CHAPITRE 4
Motivation et apprentissage scolaire
Dans ce chapitre, nous allons donc préciser le
rôle de la motivation dans le processus d'apprentissage. Donner un sens
à l'apprentissage doit être l'objectif principal de la motivation
en milieu scolaire. Cela implique les profils d'apprentissage et de motivation.
Pour que la motivation soit renforcée en clase, l'enseignant doit
crée un climat de dialogue. Ne faut-il pas que l'enseignant
lui-même soit motivé pour pouvoir motiver ?
4.1 Nécessaire
motivation
La motivation est un concept intégré au cadre de
référence de l'apprentissage. Elle se situe à deux niveaux
: celui de motivation extrinsèque qui est provoquée par
une force extérieure de l'apprenant et celui de motivation
intrinsèque qui dépend de l'individu lui-même. Les
deux sont obligatoire pour s'engager dans un processus d'apprentissage comme
dans toute autre activité d'ailleurs.
Il faudrait souligner davantage que la motivation
extrinsèque met beaucoup d'importance sur le rôle des
renforcements en provenance de l'environnement de l'apprenant. Ses
renforcements (récompenses, sanctions) sont positifs ou négatifs.
Bien que les béhavioristes qui ont travaillé sur ce type de
motivation en apprentissage, ils sont reprochés d'avoir omis
volontairement le mental (le cognitif) qui est pourtant nécessaire dans
l'acte pédagogique, le renforcement reste capital et nécessaire
dans l'apprentissage scolaire. Râles sont de renforcements qui
n'apportent pas la modification du comportement chez l'individu. Les
enseignants disent souvent: « donnez-nous des
élèves motivés et nous les ferons
réussir », comme si les élèves devaient
être motivés avant d'arriver à l'école. La
motivation est une condition importante et nécessaire à
l'apprentissage. Bien qu'elle ne pas suffisante pour réussir les
apprentissages, elle caractérise les dimensions affectives et cognitives
dans l'acte d'apprentissage. Cependant, la connaissance de l'importance de
motivation en classe ne suffit pas pour l'enseignant, il doit choisir un
modèle de motivation dans le but de l'exploiter chez les
élèves en situation d'apprentissage. C'est dans ce sens que le
rôle de l'enseignant -tutelle marque son importance.
4.2 Motivation scolaire et
tutorat
Si la motivation est le moteur du processus
« d'apprentissage », elle n'est peut être
renforcée et maintenue que s'elle est dans certaines conditions de
tutorat. L'évolution de la motivation scolaire nécessite la
présence d'un tuteur expérimenté qui conduit
progressivement l'apprenant vers une motivation intrinsèque voir
même la recherche de sens des apprentissages. Pour passer de la
motivation extrinsèque à la motivation intrinsèque dans la
plus part des cas, la médiation du maître est nécessaire.
La prise de distance par rapport au produit des récompenses et des
sanctions habituelles (bonnes notes ou mauvaises notes) dans l'enseignement ne
peut être faite qu'en collaboration avec le tutelle (le maître). La
question de tutorat devrait être donc au centre de la motivation. Pour
un apprentissage de dynamique motivationnelle, il importe de prendre en compte
le tutorat ou médiation basé sur la théorie de Vygotsky et
Bruner.
Car amener l'apprenant à l'auto déterminisme
d'apprendre exige la diminution des contraintes (la surveillance, limite de
temps, ..) qui est le rôle de l'enseignant. Parfois « la
répétition de l'apprentissage est une forme de
contrainte » disait Lieury A. & Fenouillet F (1997). Plus
l'apprenant doit apprendre et moins se sens autodéterminé et plus
sa motivation intrinsèque diminue. Donc il doit aider à
l'apprennent de tels points que la compétence perçue et l'auto
déterminisme soient réunis pour aboutir à une motivation
intrinsèque forte. Nous observons parfois des élèves ayant
une grande motivation et qui obtiennent des faibles résultats (il existe
peu de répétions de l'apprentissage) ou des élèves
avec faible motivation qui obtiennent des bons résultats (il existe
beaucoup de répétition de l'apprentissage). Dans ce contexte,
l'observation et l'expérience du tutelle (ou enseignant) sont de grande
importance dans un processus d'apprentissage.
Alors quel est le profil idéal du tutelle pour renforcer
la motivation scolaire ?
Le profil du tutelle
Vygotsky et Bruner n'ont pas définit
spécifiquement le profil d'un tutelle ou médiateur. Nous trouvons
la liste de ce profil dans l'ouvrage d'Annie Cardinet (2000) Ecoles et
médiations.
Le tutelle :
- planifie et programme les objectifs et travaux
éducatifs de chaque session avec assiduité ;
- cherche l'information nécessaire pour connaître
les difficultés d'apprentissage des élèves, les causes et
les effets;
- essaie d'identifier les fonctions cognitives
déficientes de ses élèves pour en faire l'objet de son
travail éducatif;
- s'assure que les élèves ont compris clairement
et avec précision l'information donnée, avant de commencer
d'autres travaux;
- suscite la participation de chaque élève, tant
personnelle qu'en groupe, favorisant la coopération et
l'interactivité ;
- sonde les connaissances antérieures des
élèves et le vocabulaire de base connu, au commencement d'un
nouveau thème;
- provoque chez les élèves la
nécessité de la recherche, l'auto-découverte des
stratégies et des solutions aux problèmes qui se
présentent pendant la leçon.
- gradue et adapte les contenus selon les capacités des
élèves;
- sélectionne et combine les stratégies
d'apprentissage au fur et à mesure qu'elles sont connues et
assimilées;
- aide les élèves à découvrir les
objectifs, l'intentionnalité et la transcendance des interactions et
activités pour arriver à une plus grande motivation et
implication dans leurs travaux;
- prête attention à chaque élève
pour qu'il augmente le contrôle de son impulsivité et qu'il arrive
à une plus grande auto-connaissance;
- prévoit et anticipe les difficultés
d'apprentissage que les élèves vont rencontrer dans la
leçon;
- sélectionne les critères de médiation
et son mode d'interaction selon les nécessités des
élèves;
- donne le temps nécessaire pour la recherche et
l'investigation des réponses aux questions posées pour une plus
grande autonomie dans le travail;
- fait attention à l'analyse des questions
posées et à l'élaboration des hypothèses pour
arriver à la connaissance des objectifs, de l'amplitude et de la
flexibilité mentales des élèves;
- cherche des changements de modalité et des
nouveautés dans la présentation des contenus et des
activités;
- analyse avec les élèves leurs processus de
recherche, de planification et de réussite des objectifs pour qu'ils
acquièrent une connaissance de leurs changements et apprennent à
planifier et à programmer ;
- aide les élèves à découvrir de
nouvelles relations et les aspects positifs et optimistes des thèmes
proposés ;
- élève graduellement la complexité des
activités pour arriver à donner plein pouvoir aux
capacités des élèves;
- présente des modèles de comportement et adapte
les difficultés dans l'apprentissage pour assurer le succès
d'apprentissages significatifs, spécialement chez les
élèves les moins doués;
- alterne la méthode inductive-déductive pour
créer intentionnellement "un conflit cognitif" et met en jeu diverses
opérations mentales;
- fait en sorte que les élèves verbalisent les
connaissances pour vérifier qu'ils ont compris ou assimilé;
- les habitue à faire la synthèse de ce qui a
été traité, lorsqu'un thème ou une leçon se
termine;
- propose des activités qui exigent un effort majeur
d'abstraction et d'intériorisation pour vérifier la
capacité de compréhension et d'assimilation des
élèves;
- aide les élèves à ce qu'ils
découvrent les valeurs, élaborent des principes et des
conclusions généralisés à propos de ce qui a
été étudié;
- fait attention à la médiation du sentiment
d'appartenance et à l'estime des élèves pour la culture du
monde environnant dans lequel ils vivent;
- oriente les élèves pour qu'ils trouvent
l'utilité et l'application des apprentissages dans d'autres
matières scolaires et dans leur vie;
- propose avec fréquence aux élèves
qu'ils s'auto-évaluent et s'auto-analysent dans le processus
d'apprentissage;
- aide les élèves à chercher et à
comprendre les causes des réussites et des erreurs, et les pousse
à avoir une connaissance équilibrée d'eux-mêmes;
- suscite chez les élèves l'auto-exigence, la
précision, l'exactitude et le travail bien fait, selon leurs
capacités à faire des efforts;
- suscite la créativité et la diversité
dans leurs travaux pour donner l'opportunité à chacun de
manifester ses potentialités;
- révise et change le système de travail, selon
les résultats de l'évaluation et les objectifs atteints dans les
programmations antérieures.
Dans le but d'améliorer le travail de l'enseignant
comme médiateur qui vise à la réussite des apprentissages,
des chercheurs en psychologie de l'apprentissage, ont élaboré
aussi les profils de l'apprentissage, de motivation et de
compréhension.
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