Compétence interculturelle et efficacité de l'action didactique en classe de langue

IV.4. LES RESULTATS SCOLAIRES

Les résultats des élèves qui sont révélateurs du niveau d'acquisition des connaissances par les élèves peuvent impliquer un certain degré d'efficacité de l'enseignant dans la transmission des connaissances. Ces résultats vont d'abord être décrits et présentés de manière brute. Puis, des regroupements vont être opérés à partir des niveaux d'efficacité.

IV.4.1. La description des résultats

Obtenus à partir du traitement de la question 26, les résultats des élèves correspondent aux pourcentages de réussite obtenus par les enseignants dans une classe de leur choix au cours de l'examen de sixième séquence de l'année scolaire 2004/2005. Le choix de cette séquence relève du fait qu'elle correspond à l'évaluation de fin d'année, donc à l'évaluation sommative annuelle.

IV.4.2. Le regroupement d'après les niveaux d'efficacité

Le regroupement se fait par rapport aux niveaux d'efficacité. C'est dire que les enseignants qui ont les mêmes résultats se retrouvent dans la même catégorie.

Tableau n° 13 : Regroupement des sujets d'après les niveaux d'efficacité

Niveaux d'efficacité / Fréquence	Effectif	Pourcentage
Efficacité insuffisante (Résultats inférieurs ou égaux à 30 %)	57	34.5
Efficacité moyenne (Résultats supérieurs à 30 % et égaux à 46 %)	50	30.3
Grande efficacité (Résultats supérieurs à 46 %)	50	35.2
Total	165	100.0

Au regard des données du tableau n°13, on peut constater que le programme statistique a équilibré les effectifs des cases pour une bonne vérification des hypothèses et une meilleure interprétation des résultats. Néanmoins, on devrait observer que les 64.8 % des résultats, constituant la somme des données des deux premières cases (efficacité insuffisante et moyenne), sont inférieurs ou égaux à 46 %. Il s'agit des résultats des élèves de plus de la moitié des sujets. Une telle situation donne à réfléchir d'une part sur le niveau des élèves et d'autre part sur les rapports qui pourraient exister entre leurs performances et la capacité des enseignants à leur transmettre les connaissances de manière efficace. On ne peut en avoir une idée claire qu'en procédant à la vérification des hypothèses de recherche.

CHAPITRE V : LA VERIFICATION DES HYPOTHESES

ET L'INTERPRETATION DES RESULTATS

La vérification des hypothèses de recherche est le processus par lequel ces dernières, préalablement formulées au niveau du cadre théorique de l'étude, sont confirmées ou infirmées. Ici, ces hypothèses qui découlent de l'hypothèse générale selon laquelle « La compétence interculturelle de l'enseignant a un impact significatif sur son efficacité didactique en classe de langue » vont être vérifiées au moyen des différents calculs statistiques faits dans le même programme statistique qui a permis de traiter les données, à savoir le statistical package for social sciences. A la suite de la vérification des hypothèses, les implications des résultats vont être dégagées, les limites et les perspectives de l'étude relevées et des suggestions et recommandations faites dans le but de résoudre le problème posé par l'étude et par conséquent d'améliorer la situation étudiée.

V.1. LA VERIFICATION DES HYPOTHESES

Les deux hypothèses de recherche vont être vérifiées au moyen d'un test d'hypothèse approprié aux associations linéaires, à savoir le khi-carré de Pearson. Ce dernier a été choisi même comme la vérification a été également faite avec le test de Mantel-Haenszel et le Likelihood ratio. A cet effet, le seuil de signification choisi est de 0.00000 et le nombre de degrés de liberté de 4. Voilà les paramètres qui vont nous permettre de procéder à l'association des variables et puis à l'interprétation des résultats obtenus au niveau de chaque hypothèse.

V.1.1. Compétence interculturelle et compétence méthodologique

L'hypothèse de recherche N°01 est la suivante : Plus un enseignant est compétent sur le plan interculturel, plus il l'est aussi sur le plan de la didactique théorique de la langue (c'est-à-dire en ce qui concerne la maîtrise des connaissances méthodologiques).

L'hypothèse alternative N°01est la suivante : Il existe une relation significative entre la compétence interculturelle de l'enseignant et sa compétence méthodologique.

L'hypothèse nulle N°01 est la suivante : Il n'existe pas de relation significative entre la compétence interculturelle de l'enseignant et sa compétence méthodologique.

La visualisation de ce rapport peut se faire à travers un tableau de synthèse où ces données sont associées, tableau qui permettra de procéder au calcul du khi-carré.

Tableau N°14 : Relation entre la compétence interculturelle de l'enseignant et sa compétence méthodologique

Compétence méthodologique Compétence interculturelle	1. Maîtrise insuffisante	2. Maîtrise moyenne	3. Grande maîtrise	Total
1. Compétence insuffisante	42 84.0	06 12.0	02 04.0	50 100.0
2. Compétence moyenne	21 37.5	26 46.4	09 16.1	56 100.0
3. Grande compétence	10 16.1	23 37.1	29 46.8	62 100.0
Total	73 43.5	55 32.7	40 23.8	168 100.0

Sur les 50 sujets de l'échantillon qui ont une compétence interculturelle insuffisante, 02 seulement soit 4.0 % ont une grande maîtrise des connaissances méthodologiques, 06 soit 12.0 % en ont une maîtrise moyenne et le reste des 42 sujets, soit 84.0 % en ont une maîtrise insuffisante.

Pour ce qui est des 56 sujets qui ont une compétence interculturelle moyenne, 09 soit 16.1 % ont une grande maîtrise des connaissances méthodologiques, 21 soit 37.5 % en ont une maîtrise insuffisante alors que 26, soit 46.4 % en ont une maîtrise moyenne. Ce dernier effectif correspond presque à la moyenne de l'ensemble des sujets de cette catégorie, ce qui justifie la tendance générale perçue dès le début.

Enfin, sur les 62 sujets qui ont une grande compétence interculturelle, 10 sujets seulement, soit 16.1 % ont une maîtrise insuffisante des connaissances méthodologiques, 23 soit 37.1 % en ont une maîtrise moyenne tandis que 29, soit 46.8 % en ont une grande maîtrise.

Au regard donc des données de ce tableau n°14, on constate clairement que plus la compétence interculturelle croit, plus la maîtrise des connaissances méthodologiques croit aussi. Le sens des courbes, essentiellement descendante en ce qui concerne la compétence méthodologique des sujets qui ont une compétence interculturelle insuffisante et essentiellement ascendante pour ceux qui ont une grande compétence interculturelle, tend encore plus à confirmer l'hypothèse de recherche n°01. Pour être sûr que cette relation ne relève pas du simple fait du hasard, il faut la soumettre au test statistique du khi-carré.

Les données relatives au khi-carré de Pearson affichées par le programme statistique dans le tableau n°14 sont les suivantes :

X² calculé : 63. 54364

Ddl : 4

Seuil de signification : 0. 00000

X² lu : 11. 905

Au regard de ces résultats, on peut tirer les conclusions suivantes :

X² calculé étant supérieur à X² lu, l'hypothèse nulle est rejetée et l'hypothèse alternative retenue, ce qui implique la confirmation de l'hypothèse de recherche n°01.

Ainsi, plus un enseignant est compétent sur plan interculturel, plus il l'est aussi sur le plan de la didactique théorique, c'est-à-dire en ce qui concerne la maîtrise des connaissances méthodologiques.