1.3. Stratégies d'usage des TIC dans
l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en
Français
Le déroulement du cours de Français dans les
trois Compétences Disciplinaires respecte trois étapes :
l'Introduction, la Réalisation et le Retour et Projection. Nous allons
voir comment on peut utiliser les TIC pour dérouler le cours de
Communication Orale à chacune de ces étapes.
1-3-1- Les matériels audiovisuels dans la
Situation de Départ et l'Introduction en
Communication Orale
La formulation de la Situation de Départ en
Communication Orale comme dans les autres Compétences Disciplinaires
s'inspire étroitement des thèmes prédéfinis par le
programme d'étude à travers lesquels le professeur amène
les apprenants à réaliser le type de texte, objet du cours.
Ainsi, en Communication Orale en classe de troisième par exemple,
l'enseignement-apprentissage des types de texte est centré sur les
thèmes du roman Sous l'orage de Seydou Badian et de la
pièce théâtrale Le Cid de Pierre
Corneille. Il s'agit des thèmes de la tradition et de la
modernité, de l'environnement, de l'amour de la patrie... La
manière dont l'enseignant exploite ces thèmes dans la Situation
de Départ va déterminer en partie dans la suite du cours,
l'intérêt que les apprenants vont accorder aux discussions qui
s'imposent.
Les matériels audiovisuels tels que les postes radios,
les postes téléviseurs, les ordinateurs, les lecteurs
« forment - ce que Guy Palmade appelle dans Les méthodes
pédagogiques - une technologie de l'éducation »
qui peuvent permettre à l'enseignant de bien exploiter ces thèmes
pour capter l'attention des apprenants et pour susciter leur
intérêt à prendre part à la discussion à la
deuxième phase du cours : la phase de la Réalisation.
En effet, les matériels audiovisuels s'adaptent au
besoin d'apprentissage des jeunes en ce sens que ces matériels exercent
un attrait sur les jeunes adolescents. Ainsi leur usage dans la Situation de
Départ en Communication Orale pourra motiver les apprenants à
suivre le cours de Communication Orale et à y participer à coeur
joie. Ainsi, dans l'enseignement-apprentissage de la Communication Orale, le
professeur de Français peut choisir des supports audiovisuels portant
sur le thème prévu dans le programme d'enseignement du
Français selon l'Approches par Compétences.
Pour ce qui est de l'enseignement-apprentissage de la
Communication Orale en classe de troisième par exemple, le
déroulement de la Situation de Départ peut prendre appui sur les
films qui ont abordé le thème du mariage forcé, de
l'excision, du lévirat. Le professeur peut même se servir des
oeuvres au programme portées à l'écran. Ainsi, il
proposera aux apprenants quelques passages clés ayant rapport avec le
thème et dignes de retenir leur attention. Ce faisant il incite
indirectement les apprenants à la lecture de ces oeuvres ; ce qui
constitue aussi un atout pour l'apprentissage de la Communication Orale.
La précaution que le professeur doit prendre à
cette étape est de proposer des extraits faciles à comprendre et
à être interprétés par les apprenants. De plus, ces
extraits ne doivent souffrir d'aucun problème d'expression puisque
l'objectif visé ici est d'amener les apprenants à pouvoir
s'exprimer correctement. Les apprenants doivent trouver dans ces extraits
audiovisuels des modèles d'imitation.
L'autre possibilité pour l'enseignant d'exploiter les
TIC dans la Situation de Départ est l'appui sur un extrait mettant en
relief les caractéristiques du type de texte à développer
si les extraits dont il dispose ne mettent pas en exergue le thème
d'étude. Ainsi, il annoncera le thème à développer
par les apprenants en les invitant à produire, sur le modèle
suivi, le type de texte envisagé.
Ainsi, pour utiliser les TIC pour enseigner le texte
descriptif à l'orale on peut se servir par exemple d'un extrait
audiovisuel pour étudier le thème de l'environnement. Pour ce
faire, l'extrait proposé peut montrer par exemple un environnement
très sale que les apprenants vont décrire à la phase de la
Réalisation du cours selon que le professeur dispose d'un
matériel audiovisuel. Mais s'il ne dispose que d'un support audio il
peut alors faire écouter aux apprenants un extrait de texte qui
décrive une maladie grave qui s'est abattue sur une population.
Après l'écoute, il les invitera à imaginer l'environnement
dans lequel vit cette population et qui a été à l'origine
de son malheur. On constate ainsi que les TIC à travers les
matériels audio peuvent développer les facultés
d'imagination chez les apprenants.
Les autres types de texte se prêtent aussi à
l'usage des TIC en Communication Orale. Il s'agit des textes de type
argumentatif dialogique, du texte narratif, du texte informatif et du texte
explicatif. Ces types de texte s'observent à travers les débats
radiophoniques ou télévisés, les émissions
ludiques, les communiqués, et les annonces publicitaires. L'usage des
extraits de ces types de texte peut contribuer à la formulation de la
Situation de Départ par l'enseignant.
Le recours aux TIC dans la Situation de Départ
n'exclue pas la formulation à l'orale du thème par le professeur,
et du type de texte à produire. Cela lui permettra de lever les
ambiguïtés qu'il peut y avoir au niveau des élèves
par rapport à l'interprétation des informations fournies par le
document audio ou audiovisuel.
Pour ne pas déconnecter l'attention des apprenants, le
professeur prendra le soin d'introduire les consignes de l'introduction du
cours en posant les questions de cette phase aux apprenants. Ces questions
doivent viser notamment la vérification de la faculté
d'écoute, de vision et d'analyse selon les matériels
utilisés. Elles sont importantes dans l'usage des TIC en ce sens que le
professeur à travers elles, pourra instaurer la discipline car les
apprenants vont savoir qu'ils répondront à des questions à
la fin des séquences de projection, et par conséquent,
aiguiseront leur faculté de rétention.
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