1-3-2- Les TIC dans l'étape de la
Réalisation en Communication Orale.
La phase de la Réalisation en Communication Orale est
l'étape où l'enseignant amène les apprenants à
développer les capacités envisagées à travers la
Situation d'Apprentissage. En Communication Orale, la Réalisation tient
compte des capacités suivantes :
- préparer sa communication ;
- réaliser ou présenter sa
communication ;
- réagir bien à propos.
Pour exécuter ces capacités, il est claire que
les élèves doivent beaucoup communiquer afin qu'on évalue
leurs habiletés. Cependant, les TIC peuvent les aider à
développer ces capacités à travers les types de texte
prévus comme objet d'enseignement-apprentissage en classe de
troisième.
· le cas du texte descriptif
Le texte descriptif sollicite en partie chez l'apprenant le
sens de l'imagination. Malheureusement, tous les apprenants ne possèdent
pas cette faculté. Aussi dans la production du texte descriptif,
certains peuvent-ils se trouver à court d'imagination s'ils ne trouvent
pas un support qui leur serve de source d'inspiration. Ils peuvent
éprouver ainsi de difficultés à imaginer ou à
trouver les termes appropriés pour traduire leurs pensés. Dans
ce cas, les TIC peuvent être d'une grande utilité dans la
recherche des idées par les apprenants.
Ainsi, à travers l'observation guidée on peut
aider les apprenants à s'inspirer des images projetées pour
produire le texte descriptif. L'observation guidée développe chez
les apprenants la capacité d'analyser, de comprendre et de raisonner
à partir des images observées. L'usage de l'audiovisuel dans la
Réalisation pour la production du texte descriptif à l'orale
constitue pour les apprenants un catalyseur. Ce même outil peut faciliter
l'enseignement de ce qu'on appelle dans l'Approches Par Compétences
« les connaissances ».
Les connaissances sont à la vérité les
notions de grammaire, d'orthographe et de conjugaison propres à la
production du type de texte, en l'occurrence du texte descriptif. Ces notions
de façon traditionnelle ne sont abordées que rarement dans les
collèges. Les rares fois que les professeurs les abordent, c'est souvent
quand ils remarquent leur mauvais emploi. Ce qui signifie que si les apprenants
n'emploient pas ces notions, le professeur ne pourra pas savoir s'ils les
maîtrisent ou pas. Avec les matériels audiovisuels, l'enseignant
peut recenser quelques notions généralement mal employées
à travers un extrait audio ou audiovisuel qu'il proposera aux apprenants
pour attirer leur attention sur l'emploi correcte desdits notions. Si le
matériel utilisé est audiovisuel, l'enseignant peut choisir un
passage transcrit afin de régler des problèmes de prononciation
et d'orthographe. Pour amener les apprenants à bien employer les verbes
à travers l'accord du participe passé par exemple, le professeur
peut choisir une séquence de parole où un locuteur aurait mal
employé un verbe accordé au participe passé. Après
l'écoute, il demande alors aux apprenants d'identifier et de corriger
l'erreur de conjugaison qu'ils auraient remarquée. Cela lui permettra
d'expliquer aux élèves les contextes d'usage de la notion et la
manière de l'employer. De la même manière, il peut se baser
sur un extrait correct et demander aux apprenants d'expliquer pourquoi dans
l'extrait l'usage est effectué d'une certaine manière. Des
astuces similaires peuvent être utilisées pour l'enseignement de
plusieurs connaissances linguistiques.
· le cas du texte argumentatif
dialogique
Pour l'enseignement de ce type de texte, les apprenants
peuvent être amenés à identifier ses
caractéristiques au travers du passage que le professeur leur proposera.
Ce passage doit alors permettre à ces apprenants de découvrir des
locuteurs en situation de communication et qui défendent des points de
vue différents. L'enseignant après avoir fait écouter une
partie des conversations aux élèves, peut les inviter à
jouer le rôle des locuteurs et à prolonger le débat
entamé dans l'extrait. Cette stratégie sera d'autant plus
motivante que l'enseignant a choisi des personnalités modèles
défendant des points de vue différents ayant rapport aux
préoccupations des élèves. Chaque apprenant voudra sans
doute incarner une personnalité en soutenant son point de vue.
L'objectif visé sera atteint en ce sens que les élèves
motivés, pourront prolonger à leur manière le point de
vue des locuteurs.
L'autre manière d'utiliser les TIC pour enseigner le
texte argumentatif est pour l'enseignant, de se baser sur le thème
d'étude à travers un passage clé, mettant en question un
problème qui touche les apprenants. Ils seront motivés à
intervenir pour donner leur opinion sur les problèmes de leur
environnement. Par ailleurs, l'argumentation à l'orale peut amener les
apprenants à se prononcer sur les réalités d'autres
peuples. Pour stimuler leur intérêt, la projection des images sur
la réalité peut constituer une source de compréhension et
de motivation pour le pédagogue.
L'enseignement des connaissances liées à la
production du texte argumentatif dialogique peut se faire de la même
manière que ce que nous avons proposé au niveau du texte
descriptif pour l'enseignement des connaissances afférentes à ce
type de texte.
- pour les autres types de texte: explicatif,
informatif, narratif, injonctif les audiovisuels peuvent être
utilisés à des fins d'imitation pour permettre aux
élèves de trouver des modèles de
référence.
Les TIC peuvent ainsi être utilisées à
des fins didactiques non seulement pour l'enseignement-apprentissage des types
de texte à l'orale, mais aussi pour l'enseignement-apprentissage des
connaissances linguistiques indispensables à la maîtrise de la
Communication Orale. Le bénéfice pour l'enseignant d'utiliser les
TIC est, comme le dit Robert Lafon dans Vocabulaire de
psychopédagogie et de psychiatrie de l'enfant, que « le
matériel audio-visuel (...) suscite l'intérêt et permet une
approche de données nouvelles à peu près impossibles par
un autre moyen »..
| 
