Proposition d'une méthode d'évaluation du capital humain : cas de la filière riz pour le district de Mandoto et de Betafo

5.3 Etape 3 : Identification des différents types d'investissement en capital humain les plus significatifs

Dans cette étape, nous avons retenu cinq types d'investissement en capital humain. Se basant sur une classification du CITE^66(*), nous avons retenu l'éducation formelle (dont nous supposons que l'orientation est générale) et une éducation non formelle dont l'orientation est professionnelle : les formations relatives à l'agriculture. A part ces deux types d'éducation, nous avons aussi considéré d'autres investissements potentiels en dehors du système éducatif. C'est le cas de l'expérience en gestion de riziculture. Il ne s'agit pas ici de la participation à des activités rizicoles mais de leur gestion. Nous avons aussi considéré l'adhésion aux associations paysannes. En effet, l'adhésion à ces associations peut être considérée comme un acte volontaire d'investissement en capital humain car elle génère des coûts d'opportunités et probablement des coûts financiers. Enfin, le fait de souvent participer à des discussions sur les meilleures pratiques rizicoles sera considéré.

5.3.1 Examen préliminaire sous forme de graphiques des relations scores investissements en capital humain

(1) Années d'instruction

En regroupant les années de scolarité en cinq grandes classes, nous pouvons remarquer par le graphique qui suit qu'il y a plus ou moins une relation linéaire positive entre les scores et le niveau d'instruction.

Pour la culture scientifique, nous pouvons dire qu'elle croît avec le nombre d'années de scolarité. Toutefois, à partir du secondaire second cycle, plus précisément entre la douze et la treizième année d'instruction, nous constatons la décadence de cette culture scientifique. Comme il s'agit d'une culture scientifique mobilisée dans la filière riz, ce phénomène est compréhensible. En effet, au fur et à mesure que l'année de scolarité augmente, les acquis scolaires s'éloignent des activités traditionnelles comme l'agriculture, sauf si l'étude poursuivie s'oriente dans ce sens.

Pour le niveau de connaissance en niveaux optima d'eau, la relation avec l'éducation ne semble pas être vérifiée. Pour le niveau de connaissance pratique, exception faite pour la classe [15 - 16], sa relation avec l'éducation semble aussi être une forte relation positive linéaire. Ceci reflète l'importance de l'éducation : les individus les plus éduqués acquièrent plus de l'expérience. La relativité de l'expérience que nous avons avancée dans la première partie^67(*) se trouve alors vérifiée.

Figure 9. Niveau de scores par années d'instruction

* ⁶⁶ UNESCO, "Classification Internationale Type de l'Education 1997", 2006, P.47

* ⁶⁷ Voir 2.1.2 (2) L'ancienneté mesure correctement l'aptitude (H2), P. 14