Proposition d'une méthode d'évaluation du capital humain : cas de la filière riz pour le district de Mandoto et de Betafo

2.1.2 Analyse critique sur quelques hypothèses de la théorie du capital humain

(1) La durée des études mesure correctement la connaissance (H1)

Cette hypothèse sous entend une homogénéité de l'éducation. Cette hypothèse n'est pas défendable car l'hypothèse de l'homogénéité de l'éducation dans le temps et dans l'espace ne l'est pas. En effet, le contenu et la qualité des études sont différents d'un pays à un autre et même à l'intérieur d'un pays, cette hétérogénéité n'est pas négligeable.

Bien que dans la théorie du capital humain, le terme éducation concerne surtout l'éducation formelle, l'éducation reste un concept flou. Pour Mincer (1958), le terme éducation s'apparente à une éducation formelle. Becker (1960) s'est surtout intéressé à l'éducation supérieure. Schultz (1961), quant à lui, considère l'éducation post obligatoire tout en accordant dans son évaluation, plus d'importance à l'éducation supérieure (car le coût d'opportunité est fonction positive du niveau d'éducation).

Enfin, la transmission des connaissances est le résultat d'efforts de deux parties : effort du côté de l'offre (les professeurs, le système d'enseignement, ...) et effort du côté de la demande (les élèves, leurs familles). L'accroissement de l'effort d'une partie peut être annulé par la réduction de l'effort de l'autre^27(*). Justement, selon David E. Broomhall & Thomas G. Jhonson ^28(*), en milieu rural, les élèves qui sont moins disposés à quitter leur village et qui ont une faible perception sur l'opportunité de travail dans leur localité accordent peu de valeur à l'éducation. Par conséquent, ils ne sont pas motivés à fournir d'efforts. Dans ce cas, malgré une bonne qualité de l'éducation, elle n'est pas forcément traduite en acquisition de connaissances. Cette transmission de savoirs dépend en conséquence d'une multitude de facteurs qui diffèrent dans le temps et dans l'espace.

(2) L'ancienneté mesure correctement l'aptitude (H2)

L'expérience (professionnelle) est soumise à trois facteurs de relativisation^29(*)  l'individu lui-même, le milieu de travail, le système de formation.

Au niveau de l'individu, dans une situation donnée, deux individus ne réagiront pas de la même manière et l'aptitude retirée de cette situation sera différente. Il faut se demander alors s'il est possible d'apprendre à acquérir les aptitudes par l'expérience. Cette capacité d'acquisition devrait être liée à la compréhension des processus qui commandent la réalisation du travail concret. La maîtrise de ces processus permettrait d'acquérir plus d'aptitudes que par la simple connaissance des modes opératoires.

Par rapport à la situation professionnelle, un emploi composé de tâches répétitives et simples offrira la possibilité d'acquérir par l'expérience des aptitudes utiles pour l'accomplissement de ces tâches et éventuellement de tâches voisines. Un emploi composé de tâches variées, posant de nombreux problèmes nouveaux offre la possibilité d'acquérir des aptitudes plus vastes.

Enfin, par rapport au système éducatif, si la formation organisée dans le système éducatif est peu développée, l'essentiel des aptitudes devra être acquis par l'expérience. Inversement, si cette formation est développée, l'expérience permettra d'acquérir moins d'aptitudes. Autrement dit, dans une société où les besoins de compétences ne changeraient guère, le développement de la formation, surtout professionnelle par le système éducatif se substituerait à l'expérience comme mode d'acquisition des aptitudes.

* ²⁷ V. Vandenberghe, "Economie du Capital Humain", 2006, P.53

* ²⁸ Voir David E. Broomhall & Thomas G. J, " Economic Factors that Influence Educational Performance in Rural Schools", Aug 1994

* ²⁹ Voir Nathalie SAMIER, "De la productivité du capital humain à la performance des ressources humaines: vers une pertinence des modèles d'évaluation", Avril 2001, P. 2, 3 et 4