Memoire Online - Effets des représentations sociales des lycéens asthmatiques et non asthmatiques congolais sur l'inaptitude et la pratique de l'E.P.S..

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0,05

Le tableau III-1 donne le détail du poids de chaque item dans la distribution obtenue.

III-5-3. Résultats quantitatifs globaux et validité de construction du questionnaire

Le tableau III-1, montre les différentes corrélations entre les items du questionnaire utilisé. Il est obtenu à partir du poids de chaque item dans la distribution.

251655680Nous remarquons des corrélations non significatives. Les corrélations positives sont déclinées en significative (nombre), et très significative (nombre ou pourcentage). Prises ensemble, elles représentent un poids important eu égard au nombre assez élevé des corrélations positives entre les items, il s'avère que le questionnaire utilisé présentait une validité de construction certaine.

Tableau III. 2 : Importance de chaque proposition selon les réponses données en %

Ainsi, en terme de poids de chaque proposition dans la distribution des données obtenues et, en nous fondant sur un pourcentage d'au moins 50% dans un sens de la distribution obtenue ou dans l'autre, nous constatons que sur les 22 items proposés, 16 ont recueilli une adhésion massive des sujets, contre 6 réponses défavorables. De P12 jusqu'à P22, la distribution était saturée positivement, tandis que les réponses négatives occupaient un ilot constitué par les items P4, P5 et P6.

Le pôle des réponses positives aux questionnaires était composé d'une première série d'items que sont P7 « Il y a déclaration d'inaptitude pour prévenir un risque vital », P9 « Le certificat médical de dispense prévoit les risques de créer une pathologie » et P10 « Les visites médicales en début d'année permettent de détecter les cas de maladie chez les élèves ». Les résultats obtenus renvoyaient à une intériorisation de l'aspect réglementaire de l'inaptitude versus pratique de l'EPS au sein des établissements d'enseignement.

Une deuxième série de réponses positives était celle qui allait de P12 « Chaque cas de maladie doit être étudié individuellement, et l'autorisation ou le refus réexaminé régulièrement en fonction de la maladie et de ses traitements » jusqu'à P22 « Les services d'hygiène scolaire ont du mal à détecter les cas réels de maladie nécessitant une dispense ».

La lecture permet ici de circonscrire le pôle des items P4 « L'EPS doit faire progresser l'intégration des élèves handicapés ou handicapés partiels au sein de l'établissement », P5 « Certains cas d'inaptitude sont déclarés pour favoriser les dispenses en EPS » et P6 « Manque de services d'hygiène scolaire dans l'établissement ».

A ce pôle se greffaient les items P1 « Les élèves handicapés ou inaptes partiels ne connaissent pas leur état de santé », P8 « Les enseignants d'EPS n'expliquent pas bien aux élèves le risque que ceux-ci courent en refusant de pratiquer l'EPS » et P11 « Les textes réglementaires ne sont pas explicites sur les cas d'inaptitude ».

Cet aspect de l'analyse visait à nuancer les observations précédentes en les mettant en parallèle avec les variables que sont l'état de santé, le sexe, l'âge, le niveau d'études et l'origine sociale. L'analyse statistique a été effectuée au moyen du Chi2, calculé pour chaque variable, sur l'ensemble de la distribution obtenue à partir des données brutes résultant du questionnaire. Nous en présentons la synthèse dans le tableau III-3.

Les valeurs des Chi 2, obtenues en tenant compte de l'état de santé comme descripteur susceptible d'infléchir les résultats de l'étude, figurent dans le tableau III-3.

Les résultats montrent que l'état de santé n'avait aucun effet sur le degré d'adhésion aux propositions faites à la question n°4. Le Chi2 moyen (8,894), calculé sur l'ensemble de notre échantillon indiquait également l'absence de la significativité au seuil retenu.

Tableau III- 3 : Valeurs et significativité du Chi 2 en fonction de l'état de santé.

Le tableau III-4 récapitule les valeurs du Chi2, ainsi que leur significativité, établie pour chaque proposition suivant que les sujets sont d'accord ou pas d'accord avec telle proposition ou telle autre.

Les données recueillies au tableau III-4 nous montrent que le sexe n'avait aucun effet sur le degré d'adhésion aux propositions faites à la question n°4. Ceci est mis en évidence par le Chi2 moyen, calculé sur l'ensemble de notre échantillon, égal à 3,081, valeur inférieure au ² de la table au seuil retenu.

Les Chi 2, calculés en tenant compte de l'âge de nos sujets, sont présentés dans le tableau III-5.

Le tableau III-5 ci-dessus montre que les propositions 11 « les textes réglementaires ne sont pas explicites sur les cas de dispenses », 18 « beaucoup de certificats médicaux distribués aux élèves sont fantaisistes » et 22 « les services d'hygiène scolaire ont du mal à détecter les cas réels des maladies nécessitant une dispense », étaient associées à des valeurs de Chi2 significatifs, à l'opposé des 19 autres propositions de la disposition. Le Chi2 moyen, calculé sur l'ensemble de la distribution qui est de 34,601 révèle la non significativité à p > 0,05 ; ce qui pouvait signifier que l'âge de façon globale n'infléchit pas les choix de nos sujets.

Le tableau III. 6 présente les valeurs du Chi2 calculées en rapport avec le niveau d'étude des sujets.

Tableau III. 6 : Valeurs et significativité du Chi2 en fonction du niveau d'étude

Les résultats du tableau III. 6 montrent une significativité statistique de 8 des propositions. Il s'agit des propositions P1 « les élèves handicapés ou inaptes partiels ne connaissent pas leur état de santé », P2 « il faut lutter contre les faux certificats médicaux de dispense en EPS », P5 « certains cas d'inaptitude sont déclarés pour favoriser les dispenses aux cours d'EPS », P7 « il y a déclaration d'inaptitude pour prévenir un risque vital », P9 « le certificat médical de dispense prévoit les risques de créer une pathologie », P11 « les textes réglementaires ne sont pas explicites sur les cas de dispenses », P12 « chaque cas de maladie doit être étudié individuellement et l'autorisation ou le refus réexaminé régulièrement en fonction de l'évolution de la maladie et de ses traitements » et P 15 « certains enseignants d'EPS sont mis en difficultés par l'évolution de la discipline ».

Les propositions P3, P4, P6, P8, P10, P13, P14, P16, P17, P18, P19, P20, P21 et P22 de la distribution présentent quant à elles des Chi2 traduisant une non significativité statistique. Par ailleurs, le Chi2 moyen (23, 530) calculé sur l'ensemble de la distribution révèle également une absence significative statistique. Le niveau d'études n'exerçait pas une influence sur les résultats de la présente étude.

Dans le tableau III- 7, sont présentées les valeurs de Chi2 calculées des différentes propositions, en fonction de l'origine sociale des parents des sujets.

Tableau III. 7 : Valeurs et significativité du Chi 2 en fonction de l'origine sociale

La lecture des données obtenues dans le tableau III-7 montre que pour la majorité des propositions de la distribution, soit 18 propositions sur 22, les valeurs des Chi 2 traduisent une non significativité des relations. La relation est significative pour 4 propositions seulement. Il s'agit : P8 « les enseignants d'EPS n'expliquent pas bien aux élèves les risques qu'ils courent s'ils ne pratiquent pas l'EPS», P12 « chaque cas de maladie doit être étudié individuellement et l'autorisation ou le refus réexaminé régulièrement en fonction de l'évolution de la maladie et de ses traitements », P14 « il faut faire pratiquer les activités physiques adaptées à tous les élèves pour améliorer l'état de santé de certains », P15 « certains enseignants d'EPS sont mis en difficultés par l'évolution de la discipline ».

Nous abordons, dans cette partie, le troisième niveau de notre analyse. Nous avons voulu ici accéder à l'organisation de la représentation sociale de l'inaptitude en EPS telle qu'elle émerge des résultats du dernier questionnaire utilisé dans le cadre de cette étude. Pour ce faire, nous sommes référés aux résultats globaux issus du dépouillement des réponses des 378 sujets à notre questionnaire que nous présentons dans les tableaux III-8 et III-9.

Tableau III- 9 : Matrice des cooccurrences et calcul des indices de similitude

	P22
P1	X	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48	48
P2	0.25	X	105	68	56	105	128	122	96	185	69	146	171	136	101	180	160	114	140	128	142	110
P3	0.45	0.56	X	68	56	105	105	105	96	105	69	105	105	105	101	105	105	105	105	105	105	105
P4	0.70	0.36	0.64	X	56	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68	68
P5	0.85	0.30	0.53	0.83	X	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56	56
P6	0.45	0.56	1	0.64	0.53	X	105	105	96	105	105	105	105	105	105	105	105	105	105	105	105	105
P7	0.37	0.69	0.82	0.53	0.30	0.82	X	122	96	105	69	128	128	128	101	128	128	114	128	128	128	110
P8	0.39	0.65	0.86	0.55	0.45	0.86	0.95	X	96	122	69	122	122	122	101	122	122	114	122	122	122	110
P9	0.50	0.51	0.91	0.70	0.58	0.91	0.85	0.78	X	96	96	69	96	96	96	96	96	96	96	96	96	96
P10	0.23	0.91	0.86	0.33	0.26	0.51	0.63	0.60	0.47	X	69	146	171	136	101	180	160	114	140	128	142	110
P11	0.69	0.37	0.65	0.98	0.81	0.67	0.53	0.56	0.71	0.34	X	69	69	69	69	69	69	69	69	69	69	69
P12	0.32	0.78	0.71	0.46	0.38	0.71	0.87	0.83	0.65	0.72	0.47	X	146	136	101	146	146	114	140	128	142	110
P13	0.67	0.92	0.61	0.39	0.32	0.61	0.74	0.71	0.56	0.84	0.40	0.85	X	136	101	146	146	114	140	128	142	110
P14	0.35	0.73	0.77	0.5	0.41	0.77	0.94	0.89	0.70	0.67	0.50	0.93	0.71	X	101	136	136	114	136	128	136	110
P15	0.47	0.54	0.96	0.67	0.55	0.96	0.78	0.82	0.95	0.50	0.68	0.69	0.59	0.74	X	101	101	101	101	101	101	101
P16	0.26	0.97	0.58	0.37	0.31	0.58	0.71	0.67	0.53	0.89	0.38	0.81	0.95	0.76	0.56	X	160	114	140	128	142	110
P17	0.30	0.86	0.65	0.42	0.35	0.65	0.80	0.76	0.06	0.79	0.43	0.91	0.93	0.86	0.63	0.88	X	114	140	128	142	110
P18	0.42	0.61	0.92	0.59	0.49	0.92	0.89	0.93	0.84	0.56	0.60	0.78	0.66	0.83	0.88	0.63	0.71	X	114	114	114	110
P19	0.34	0.75	0.75	0.48	0.4	0.75	0.91	0.87	0.68	0.69	0.49	0.95	0.81	0.97	0.72	0.77	0.87	0.81	X	128	140	110
P20	0.37	0.69	0.82	0.53	0.43	0.82	1	0.95	0.75	0.63	0.53	0.87	0.74	0.84	0.78	0.71	0.82	0.89	0.91	X	128	110
P21	0.33	0.76	0.73	0.47	0.39	0.73	0.90	0.85	0.67	0.70	0.48	0.97	0.83	0.95	0.71	0.78	0.88	0.80	0.98	0.90	X	110
P22	0.43	0.59	0.95	0.61	0.50	0.95	0.85	0.90	0.87	0.54	0.62	0.75	0.64	0.80	0.91	0.61	0.68	0.96	0.78	0.85	0.77	X

- un premier groupe qui se forme autour de l'item « L'EPS permet de connaître ses potentialités physiques ».Ce dernier fédère les items 14 « Faire pratiquer des APS adaptées », 17 « Connaître les cas de dispense », 16 « Médecins et enseignants doivent travailler ensemble », 12 « Etudier individuellement les cas de maladie », 20 « Le refus de pratiquer augmente la maladie », 22 « Difficultés des services d'hygiène » et 19 « EPS, moyen de dépistage ». Le motif connoté ici semble être celui de l'EPS comme facteur d'épanouissement des élèves, qu'ils soient normaux ou vivant avec un quelconque handicap ;

- un second groupe est celui constitué autour de l'item 20 « Le refus de pratiquer augmente la maladie » qui fédère les items 21 « l'EPS permet de connaître ses potentialités physiques », 19 « EPS, moyen de dépistage », 7 « Déclarer l'inaptitude permet de prévenir le risque », 18 « Certificats médicaux fantaisistes », 8 « Ne pas pratiquer l'EPS fait courir des risques » et 22 « Difficultés des services d'hygiène » : difficultés diverses auxquelles sont confrontés les principaux intervenants dans le domaine de l'EPS ;

- le troisième groupe est constitué autour de l'item 22 « Difficultés des services d'hygiène ». Il regroupe les items 20 « Le refus de pratiquer l'EPS augmente l'état de maladie », 21 « l'EPS permet de connaître ses potentialités physiques », 6 « Manque de services d'hygiène dans les établissements », 18 « Certificats médicaux fantaisistes » et 15 « Enseignants d'EPS en difficulté face à l'évolution de la maladie » ;

- le dernier groupe est centré autour de l'item 18 « Certificats médicaux fantaisistes ». Il est relié avec les items 20 « Le refus de pratiquer l'EPS augmente l'état de maladie », 22 « Difficultés des services d'hygiène », 6 « Manque de services d'hygiène dans les établissements » et 15 « Enseignant d'EPS en difficulté face à l'évolution de la maladie » et 8 « Les enseignants d'EPS n'expliquent pas bien aux élèves les risques que ceux-ci courent s'ils ne pratiquent pas l'EPS ».

Effets des représentations sociales des lycéens asthmatiques et non asthmatiques congolais sur l'inaptitude et la pratique de l'E.P.S..

CHAPITRE III :

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