Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou

CHAPITRE III : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION

DES RESULTATS 51

III.1 PRESENTATION DES RESULTATS 51

III.2 ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS 70

III.3 SUGGESTIONS 75

CONCLUSION 77

BIBLIOGRAPHIE 80

ANNEXES I

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INTRODUCTION

L'éducation est le socle du développement en ce sens qu'elle est un moyen efficace de valorisation du capital humain. C'est pourquoi, elle constitue une préoccupation majeure pour la communauté internationale ; en témoignent les multiples rencontres et conférences tenues à cet effet. C'est le cas entre autres de la conférence mondiale sur l'Education Pour Tous (EPT) tenue à Jomtien (en Thaïlande) en 1990, du forum mondial sur l'éducation tenu à Dakar (au Sénégal) en 2000 et bien d'autres instances qui ont servi de cadre de réflexion et d'échange sur la question. Toutes ces instances ont toujours interpellé et réaffirmé l'impérieuse nécessité pour tous les Etats de garantir ce droit fondamental à tous les enfants.

Dans cette dynamique, le Burkina Faso a fait de l'éducation une priorité comme le confirme la loi d'orientation de l'éducation qui dispose en son article 3 que « l'éducation est une priorité nationale et que tout citoyen a droit à l'éducation sans discrimination fondée sur le sexe, l'origine sociale, la race ou la religion »¹.

L'éducation préscolaire est le premier maillon du système éducatif burkinabè. La petite enfance est une période d'une importance capitale pendant laquelle une protection et une stimulation des facultés cognitives, psychomotrices et socio-affectives sont nécessaires pour un développement harmonieux de l'enfant. Conscientes de cela, les autorités ont donc entrepris depuis un certain nombre d'années des actions pour améliorer l'encadrement des enfants dans les structures d'éducation préscolaire. C'est entre autres la formation des professionnels de la petite enfance et l'adoption d'un Programme National d'Education Préscolaire (PNEP). Les missions des structures d'éducation préscolaire ont connu une évolution sensible avec le changement de dénomination des « garderies populaires » ou « écoles maternelles ou encore jardins

¹ Loi n° 013-2007/ AN du 3O juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation

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d'enfants >, en « Centres d'Eveil et d'Education Préscolaire >, (CEEP). Ces structures ont désormais pour missions « d'assurer l'éveil, l'éducation, la socialisation et la protection des enfants »². Du reste, l'article 4 du décret portant organisation de la petite enfance précise que : « l'éducation préscolaire est l'ensemble des activités éducatives destinées aux jeunes enfants de trois (03) à six (06) ans en vue de développer leurs potentialités affectives, artistiques, intellectuelles et physiques et les préparer à l'enseignement primaire. »³. Ces activités ont été justement déclinées dans le PNEP. Au nombre de ces activités, figure la classe promenade.

Mais, nous constatons que le personnel d'encadrement pratique rarement cette activité dans les CEEP. Il ne lui accorde pas autant d'importance que les autres activités pédagogiques. Il privilégie les apprentissages à l'intérieur de la classe et les enfants ont rarement l'occasion de sortir pour vivre la réalité des choses. Or, tout ne peut pas s'apprendre dans l'enceinte de la classe. En plus, les supports et le matériel pédagogique utilisés en classe aussi précieux soient-ils ne peuvent pas susciter la même motivation ou les mêmes découvertes que la classe promenade. A ce sujet, F. Macaire (1979) est formel quand il dit: « N'enseigner rien à l'intérieur de ce qui peut s'apprendre à l'extérieur. N'enseigner rien avec la nature morte lorsque vous pourrez faire des observations sur la matière vivante ».⁴ La classe promenade offre donc une opportunité de mettre l'enfant en contact direct avec les choses dans leur nature ; ce qui constitue une source de motivation pour lui. Elle offre une source de questionnement et de comparaison, de stimulation de la curiosité et de motivation des enfants en ce sens qu'elle met l'enfant en contact direct avec les objets dans leur milieu. Elle rompt également avec la monotonie. Les CEEP devraient donc être ouverts sur le monde extérieur car l'environnement constitue un vaste réservoir d'expériences et

² Art 26 du décret N°2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD DU 28 Novembre 2007 portant organisation de l'éducation de la petite enfance.

³ Art 4 du décret N° 2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD DU 28 Novembre 2007 portant organisation de l'éducation de la petite enfance

⁴ F. Macaire, Notre beau métier, éd. St. Paul, 1979, p.324

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un lieu d'apprentissage précieux que n'offre pas toujours l'intérieur de la classe. Ce n'est donc pas une simple promenade mais plutôt une activité très sérieuse et aussi enrichissante comme les autres.

Malheureusement, elle est rarement pratiquée dans les CEEP de façon générale et les CEEP de la commune de Koudougou ne font pas l'exception. Cette situation s'explique sans doute par plusieurs raisons. Et, c'est justement dans le souci d'appréhender les raisons du peu d'intérêt accordé à sa pratique que nous avons jugé opportun de nous pencher sur la question à travers le sujet suivant : « Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou».

Nos motivations profondes en menant une telle étude résident à trois niveaux :

D'abord, cette étude répond à une exigence académique faite aux étudiants en fin de cycle de l'Ecole des Cadres Supérieurs en Travail Social (ECSTS). En effet, l'obtention du diplôme de cycle A est conditionnée entre autres par la soutenance d'un mémoire de fin de cycle. Au-delà même de l'obtention du diplôme, cet exercice vise aussi à nous initier, en tant que futurs cadres, à la rigueur de la recherche scientifique.

Ensuite, sur le plan pédagogique, ce travail permettra d'améliorer l'encadrement des enfants dans les CEEP car la classe promenade présente un intérêt certain pour l'enfant d'âge préscolaire. Elle répond à un besoin pédagogique et favorise l'application des méthodes actives. L'enfant d'âge préscolaire apprend mieux en étant en contact direct avec les objets concrets. Il a besoin de voir, d'observer, de toucher, de manipuler bref, de faire ses propres expériences. Beaucoup de pédagogues insistent également sur l'observation directe sur le terrain.

A ce sujet, Planchard cité par Bénilde COMPAORE (2010) reconnait que « Les plus beaux exposés faits entre les quatre murs d'une classe, même avec le recours de belles reproductions photographiques, n'auront pas la même vie et le même pouvoir d'évocation que l'exploration du

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milieu par les élèves »⁵. En plus, les CEEP ne disposent pas toujours de matériels adaptés, diversifiés et en grande quantité pour mener les activités. Nous pensons que la classe promenade pourrait non seulement combler cette insuffisance mais aussi renforcer certaines notions abordées en classe. Sortir donc avec les enfants leur permet d'appréhender leur milieu local. C'est également quitter le cadre habituel du CEEP pour découvrir, observer et vivre d'autres réalités. Elle est un moyen de découverte et de maîtrise de l'environnement et permet également un décloisonnement des apprentissages. La classe promenade permet aussi une intégration de l'enfant dans la société. C'est donc au regard des avantages de cette activité, que nous entendons par cette étude, rappeler la valeur pédagogique de la classe promenade aux éducateurs et les inciter à la pratiquer régulièrement. Cette étude sera également utile à la communauté éducative en ce sens qu'elle pourra être une source d'informations actuelles et pourra apporter des innovations en matière d'encadrement des enfants dans les CEEP.

Enfin, au titre des raisons personnelles, nous avons toujours en mémoire les classes promenades organisées par nos maîtres à l'école primaire. Ces souvenirs sont encore vivaces et gravés dans nos esprits et nous voyons encore la motivation et l'intérêt que suscitaient ces sorties. Nous avons organisé des classes promenades dans les CEEP où nous avons précédemment servi et nous avons constaté l'enthousiasme des enfants au cours de l'activité ; même ceux qui paraissaient timides en classe participaient activement. Mais nous avons constaté l'abandon de plus en plus de la pratique de cette activité. Cela est regrettable. Cette situation nous a interpellé voilà pourquoi, nous entreprenons cette étude pour comprendre les raisons qui justifient la faible pratique de cette activité dans les CEEP afin de proposer des solutions à même de dynamiser sa pratique.

Pour mener à bien notre travail, nous avons structuré la présente étude en trois chapitres qui sont :

5 B. Compaoré, Musées et protection du patrimoine : rôle des musées burkinabè dans la lutte contre le pillage et le trafic illicite des biens culturels, ENAM, 2010, 55 p.

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y' le premier chapitre qui est consacré au cadre théorique de l'étude composé de la problématique, des objectifs de l'étude, de la revue de la littérature, des hypothèses de recherche et de la clarification conceptuelle ;

y' le deuxième chapitre qui traite du cadre méthodologique prenant en compte l'univers de la recherche, la stratégie de recherche, les limites et difficultés de l'étude ;

y' le troisième chapitre concerne la présentation, l'analyse et l'interprétation des résultats, et enfin les suggestions.

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CHAPITRE I : CADRE THEORIQUE

Le cadre théorique est l'ensemble constitué de la problématique, des objectifs de la recherche, de la revue de la littérature, des hypothèses de recherche et de la clarification conceptuelle.

I.1 PROBLEMATIQUE

La question de l'encadrement des enfants dans les structures d'éducation préscolaire est de nos jours au centre des préoccupations de nombreux pays. La délicatesse de cette tranche d'âge exige une attention particulière de la part du personnel d'encadrement. Selon certains pédagogues, l'enfant d'âge préscolaire apprend mieux en contact direct avec l'objet réel. Par ailleurs, l'enfant doit être au centre du processus d'enseignement/apprentissage. C'est du reste ce que prônent les méthodes actives. D'où l'impérieuse nécessité d'organiser l'action éducative en fonction des besoins et des intérêts des enfants dans des cadres plus motivants et plus stimulants.

Aussi, convient-il de souligner que le milieu de l'enfant constitue une première richesse à exploiter et il appartient à l'éducateur de répertorier les lieux présentant un intérêt pédagogique pour les enfants afin de les exploiter à bon escient. Tout ne s'enseigne pas en classe ; de ce fait, des sites comme le jardin, les lieux d'exposition, le musée, le verger, le garage, les ateliers de couture sont des cadres propices parmi tant d'autres qui peuvent être exploités au profit des enfants.

Dans cette perspective, la classe promenade constitue un moyen efficace d'exploitation du milieu en vue de renforcer ou d'approfondir certaines notions en ce sens qu'elle met l'enfant face à la réalité des choses dans un milieu inhabituel et différent de la classe. Elle a donc un intérêt pédagogique et offre la possibilité à l'enfant de travailler à partir d'observations réelles.

Dans certains pays occidentaux comme la France, des sorties scolaires sont organisées sur le temps scolaire et sous la responsabilité des enseignants. Ces sorties sont prévues dans les programmes officiels

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d'enseignement et sont obligatoires pour l'ensemble des élèves car elles sont inscrites dans les instructions officielles. Le Ministère de l'éducation nationale de la république française dans la circulaire N° 99-136 du 21-91999 portant organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques françaises précise que « la sortie scolaire ne constitue pas seulement un surplus de nature divertissante à la scolarité »⁶. C'est également dans cette vision que E. BLANGUERNON (1876- 1918), inspecteur d'Académie de la Haute-Marne, a instauré dès 1909 la classe promenade. Pour lui, « les classes-promenades, au contraire [...] sont des classes régulières, fixées à un jour de travail scolaire, avec une préparation prévue comme celle des autres classes, soumises comme les autres à l'inspection »⁷. Ce n'est donc pas une simple promenade pour se divertir. Dans la même dynamique, C. FREINET (1994) trouve que « La classe promenade, c'est la leçon de la nature et de la vie, non plus la leçon des livres. C'est la vraie leçon, non préparée pour faire leçon et d'autant mieux saisie. Car l'enfant finit par se méfier à la fin de la leçon faite pour être leçon»⁸. Ces propos illustrent bien que c'est une activité capitale en ce sens qu'elle concrétise, complète et approfondit les notions apprises en classe, exerce et développe les facultés d'observation et de réflexion par les observations directes et par le contact immédiat avec la réalité. Si elle est préparée et exécutée avec soin, elle est aussi bénéfique à l'enfant que n'importe quelles autres activités.

Ainsi donc, les CEEP ne sauraient s'enfermer sur eux-mêmes ou prétendre être l'unique lieu d'apprentissage. Ils doivent par conséquent, s'ouvrir et exploiter d'autres cadres au profit des enfants. Alors, une éducation préscolaire qui se veut pertinente et efficace, veillera à l'intégration de l'enfant dans son milieu. Par conséquent, l'enfant d'âge préscolaire devra apprendre dans la réalité quotidienne sur le terrain afin

6 Circulaire N° 99-136 du 21-9-1999 portant organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques françaises

⁷ E. Blanguernon, Pour l'école vivante. Paris : Hachette, 1918, p. 231

⁸ C. Freinet, oeuvres pédagogiques.T.1, Ed. Seuil, 1994, p. 20

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de mieux connaître son environnement. Les acteurs de l'éducation préscolaire sont donc interpellés afin d'offrir des services de qualité aux enfants dans les CEEP.

C'est ainsi que le Burkina Faso a entrepris des actions pour améliorer l'encadrement des enfants dans les structures préscolaires par l'adoption entre autres du décret portant organisation de la petite enfance qui définit en son article 4 l'éducation préscolaire comme « l'ensemble des activités éducatives destinées aux jeunes enfants de trois (03) à six (06) ans en vue de développer leurs potentialités affectives, artistiques, intellectuelles et physiques et de les préparer à l'enseignement primaire »⁹. Elle est assurée dans les structures d'éducation préscolaire formelles et non formelles que sont respectivement les CEEP et les Bisongo. Le pays enregistrait un taux de préscolarisation de 3,8%¹⁰ en 2013 avec 923 structures préscolaires dont 614 CEEP et 309 bisongo. Aussi, pour assurer une éducation préscolaire de qualité, un Programme National d'Education Préscolaire (PNEP) a été adopté depuis le 29 mars 1995. Ce programme qui est un document de référence prône l'utilisation des méthodes actives et la classe promenade fait la part belle aux méthodes actives. En plus, le PNEP invite l'éducateur à « amener l'enfant à explorer son milieu, développer son sens de l'observation, à découvrir et à aimer les valeurs de son patrimoine socio-culturel »¹¹. Mieux, la classe promenade est inscrite dans ledit programme.

Nonobstant toutes ces indications et la valeur pédagogique de la classe promenade tant clamée par de nombreux pédagogues, elle est insuffisamment exploitée dans les CEEP.

D'abord, les éducateurs privilégient l'intérieur des classes comme lieu d'apprentissage des enfants alors que la majorité des structures préscolaires ne disposent pas suffisamment d'équipements et de matériels adéquats pour l`encadrement des enfants. D'ailleurs,

9 Art. 4 du décret N° 2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD portant organisation de l'éducation de la petite enfance

¹⁰ Annuaire statistique 2011-2012 du préscolaire

¹¹ Programme National d'Education Préscolaire P.56-63

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SAWADOGO S. A (2008) fait remarquer que « les illustrations du manuel constituent les seules références pour l'observation. La pratique pédagogique se réduit au strict minimum car les objets destinés à la concrétisation se font de plus en plus rares. Les visites sur les sites géographiques sont quasi inexistantes. »12

Ensuite, l'on remarque que les CEEP sont de plus en plus didactiques car le personnel d'encadrement est plutôt soucieux de satisfaire les désirs des parents d'enfants que de répondre aux besoins et aux intérêts des enfants. Aussi, la pédagogie frontale pourtant décriée semble persister dans les pratiques quotidiennes des éducateurs surtout dans le privé.

Enfin, toutes les activités du préscolaire ne sont pas réalisées par les éducateurs dans les CEEP. En effet, certaines activités sont délaissées au profit d'autres. C'est le cas de la classe promenade. Cette activité en particulier, est très peu ou pas du tout pratiquée dans les CEEP. Elle est reléguée au second plan contrairement aux autres activités langagières comme le langage observation, le langage causerie, le langage conte et le langage recette. Cela est d'autant plus manifeste que l'activité ne figure pas souvent dans les programmes d'activités des différentes sections. Il suffit également de consulter les cahiers de préparation des éducateurs pour s'en convaincre. Les propos de ce directeur de CEEP confirment bien que la classe promenade n'est pas une priorité dans les CEEP de la commune de Koudougou : « Nous menons la classe promenade quand nous recevons les stagiaires de l'Ecole des Cadres Moyens en Travail Social (ECMTS) parce que l'activité figure souvent dans leurs objectifs de stage. ».¹³Ces propos attestent que c'est une activité qui est généralement improvisée dans le seul but de permettre aux stagiaires d'atteindre leurs objectifs de stage. En dehors de cela, les éducateurs ne voient pas la nécessité de la mener.

¹² Sawadogo. S. A Op. cit. p.1

¹³ Entretien du 18 février 2014

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En effet, seules des excursions sur quelques sites comme Faso Parc, le parc animalier de Ziniaré ou l'aéroport international de Ouagadougou, constituent les seules véritables occasions de sorties pour les enfants. En plus, ce sont des sorties à des fins récréatives puisque le plus souvent, elles n'ont pas de rapport avec les projets pédagogiques et ne sont pas exploitées en classe. Pour le reste du temps, les enfants sont confinés dans les classes. Pourtant, ROUSSEAU, J. J. (1996) conseille de « promener l'enfant, le transporter d'un lieu à l'autre, de lui faire sentir le changement de lieu ».¹⁴

Dans la commune de Koudougou, il existe de nombreux sites comme les jardins, les vergers, les garages, les ateliers de menuiserie, de couture, le musée qui peuvent faire l'objet d'une classe promenade. Mais ces sites ne sont hélas pas suffisamment exploités par les éducateurs alors que les sensations qu'ils suscitent ne peuvent pas être reproduites en classe. Cet état de fait est préjudiciable aux enfants. En effet, cloisonner les enfants entre les murs des classes finit par diminuer la stimulation et la motivation des enfants, ce qui pourrait finalement constituer des motifs de lassitude et de désintérêt de la part des enfants. Cela a été attesté par plusieurs pédagogues comme C. FREINET (1994) qui avoue que : « La classe-promenade fut pour moi la planche de salut. Au lieu de somnoler devant un tableau de lecture, à la rentrée de la classe, l'après- midi, nous partions dans les champs qui bordaient le village. Nous nous arrêtions en traversant les rues pour admirer le forgeron, le menuisier ou le tisserand dont les gestes méthodiques et sûrs nous donnaient envie de les imiter (...) ».¹⁵ Ce sont là autant de raisons qui devraient susciter de l'engouement de la part des éducateurs autour de la pratique de cette activité. Mais ce n'est pas le cas. Cela n'est-il pas lié à la formation du personnel d'encadrement et à leur perception de l'activité ou encore aux difficultés de gestion des enfants au cours de l'activité ?

14 Rousseau. J. J Emile ou de l'Education, Paris Garnier Flammarion, 1996, p.82

¹⁵ C. FREINET, Op. Cit p. 20.

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Etant donné l'intérêt pédagogique que représente cette activité pour l'enfant, il est judicieux d'entreprendre une telle étude pour interpeller et susciter une prise de conscience sur la question. C'est donc en identifiant les facteurs entravant sa pratique que les différents acteurs en charge du développement de l'éducation préscolaire pourront concevoir et mettre en oeuvre des politiques efficaces pour garantir à chaque enfant un développement intégré. C'est dans cette optique que s'inscrit notre sujet de recherche qui se propose d'analyser les facteurs entravant la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou afin de proposer des actions et des mécanismes à même de valoriser et de dynamiser la pratique de cette activité. A cet effet, nous nous posons un certain nombre de questions dont la principale est la suivante : Quels sont les facteurs qui entravent la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou ? De cette question principale, découlent les questions secondaires suivantes :

V' la faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel n'explique-t-elle pas sa faible pratique dans les CEEP de Koudougou ?

V' la perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement ne constitue-t-elle pas un frein à sa pratique dans les CEEP ?

V' l'insuffisance des mesures de protection physique des enfants ne limite-t-elle pas la pratique de la classe promenade dans les CEEP ?

Les réponses à ces questions permettront d'atteindre les objectifs suivants :

I.2 OBJECTIFS DE L'ETUDE I.2.1 Objectif général

La présente étude se fixe comme objectif général d'analyser les facteurs qui entravent la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou.

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