2.2.3. Les Facteurs
Personnels et l'abandon scolaire
De nombreux facteurs personnels chez les élèves
constituent des facteurs à risques de l'abandon scolaire ; parmi
ces facteurs personnels, nous distingons : le genre, la
dépression,
2.2.3.1- Le Genre et l'abandon
scolaire
Parrmi les facteurs de risque personnels, le genre
apparaît comme discriminant dans de
nombreuses études, les
garçons étant en général plus exposés
à l'abandon scolaire que les filles
(Fortin, Picard, 1999 ;
Rumberger, 2004). Selon Sinclair et Fraser (2002), il apparaît que
les
filles ont en général une perception du climat scolaire
plus positive que les garçons ; elles
semblent tisser davantage de
liens au sein de l'école, tant avec les pairs qu'avec les
enseignants
(Lessard et al., 2007). Les facteurs de risque principaux
diffèrent donc pour les
filles et pour les garçons : les
premières sont exposées aux problèmes de comportement,
au
faible engagement scolaire, ainsi qu'aux médiocres
résultats académiques, alors que les
seconds subissent
plutôt les effets des dysfonctionnements familiaux et des attitudes
négatives
envers les enseignants (Lessard et al.,2004).
2.2.3.2- La dépression et
l'abandon scoalire
Parmi ces recherches visant à
déterminer les facteurs de risques de l'abandon scolaire, un
certain
nombre met en avant la dépression de l'adolescent, facteur d'autant plus
important
que ces signes peuvent passer inaperçus auprès des
adultes, parents et enseignants (Fortin et
al.,2004 ; Hickmanet
al., 2008). Les symptômes dépressifs et leur corollaire,
l'isolement
social, présentent des effets négatifs sur les
résultats scolaires, et conséquemment sur le risque
de
décrochage (Marcotte, Lévesque, Fortin, 2006), d'autant plus
qu'ils sont souvent
accompagnés d'une faible estime de soi et d'un
sentiment d'incompétence (Bernard, 2007).
2.2.3.3- Le Comportement et l'abandon
scolaire
Les problèmes de comportement, souvent
associés aux symptômes dépressifs (Fortin et
al.,
2006), sont également prédicteurs de l'abandon
scolaire. Les études de Cairns, Cairns et Neckerman, (1989),
Hickmanet al. (2008), Jimersonet al. (2002) pointent les
difficultés
comportementales précoces comme des signes
annonciateurs de faibles résultats scolaires, et
donc de
décrochage. Le manque de motivation et un faible sentiment
d'auto-détermination
(Vallerand, Fortier, Guay, 1997) ainsi qu'un
faible intérêt pour l'école et les
études
constituent également, selon Janoszet al. ,
(2008) et Hickmanet al. (2008), un élément
de
fragilité prédisposant à l'abandon dès les
premières difficultés. Le peu de valeur accordé
par
l'élève aux études et à la réussite
scolaire accentuent également le risque (Alexander,
Entwisle,
Kabbani, 2001).
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