Memoire Online - Les facteurs d'échec des filles au BEPC: cas du CEG5 de Zinder

Notre cadre de recherche étant le CEG 5 de Zinder nous allons essayer de le présenter.

Le CEG5 est une école publique rattachée à la direction départementale de l'enseignement secondaire de Zinder 2 (DDES 2). L'école compte aujourd'hui plus de 2070 élèves. Elle est située dans l'arrondissement 4 de la communauté urbaine de Zinder précisément dans le quartier Charé-Zamna Adoua. Cet établissement fut créé le 06 septembre 1989 et a ouvertses portes à l'année scolaire 1989-1990 et a un code de référence de 741601. De sa création à aujourd'hui l'établissement a connu six Directeurs dont l'actuel est ChetimaDigadji nommé depuis le 30/11/2018.

De plus l'établissement compte comme personnel administratif les agents suivants : 5 surveillants dont 4 femmes, 2 agents de bureau tous des hommes et trois bibliothécaires dont les deux sont des femmes.

Pour ce qui est des agents auxiliaires ils sont au nombre de deux précisément un gardien et un manoeuvre tous de hommes.

3.1.2 Situation des élèves de 3^ème par classe et par sexe au titre de l'année 2019-2020

	3eA	3eB	3eC	3eD	3eE	3eF	3eG	3eH	3eI	3eJ	Total
Garçons	25	24	23	18	22	26	22	23	16	23	222
Filles	27	29	27	29	28	28	28	27	29	28	280
Total	52	53	50	47	50	54	50	50	45	51	502

Ce tableau n°1 fait ressortir que toutes les troisièmes l'effectif des filles est supérieur à celui des garçons. De plus le tableau montre que les classes ne sont pas très pléthoriques. En effet ces effectifs répondent aux normes édictées par le gouvernement nigérien. Aussi il montre que les enseignants sont disponibles.

3.1.3 Situation des enseignants de Français et de Maths qui interviennent dans les 3èmes par matière et sexe

Nous avons jugé utile de présenter uniquement les enseignants de français et de maths parce que nous avons ciblé ces deux matières fondamentales pour vérifier l'une de nos hypothèses notamment les difficultés dans les matières.

	Français	Maths	Total
Homme	4	4	8
Femme	1	0	1
Total	5	4	9

Ce tableau 2 montre que l'établissement a 5 professeurs de français qui interviennent en 3^ème dont une femme. Quant à ceux de maths ils sont au nombre de 4 tous des hommes.

Les effectifs des enseignants de ces professeurs étant connu nous allons passer aux filles redoublantes des 3^èmes au titre de l'année 2020-2021.

Comparativement aux effectifs les volumes horaires de ces enseignants sont moyens. En effet nous avons une moyenne de 16 heures par semaine pour les professeurs de français et 18 heures par semaine pour ceux de maths.

Il faut préciser qu'on entend par filles redoublantes au titre de l'année 2020-2021 l'effectif des élèves filles proposées pour reprendre la classe au terme de l'année 2019-2020. Comme elles doivent constituer notre échantillon il nous parut nécessaire de les identifier.

Niveau	3eA	3eB	3eC	3eD	3eE	3eF	3eG	3eH	3eI	3eJ	Total
Effectif	14	6	9	10	6	4	5	9	7	8	78

Ce tableau 3 montre que ces filles sont reparties dans 10 classes de 3^ème. C'est la 3^ème A qui a le plus de redoublantes et la F qui a le moins.

Ainsi après quoi nous allons présenter ces filles selon leurs en français, en maths et leurs bulletins tant au premier qu'au second semestre au titre de l'année 2019-2020. Ce travail a pour objectif de présenter les performances de ces filles en français et maths d'une part et leurs performances globales d'autre part.

Cette partie comprend : les techniques de collecte des données, la recherche documentaire, l'enquête de terrain, l'échantillonnage, la structure des questions, le module d'analyse et les difficultés rencontrées.

Elle est l'une des techniques permettant de recueillir les données nécessaires à la compréhension d'une problématique donnée. Afin de mieux connaitre les facteurs conduisant ainsi les jeunes filles d'échouer au B.E.P.C. Plusieurs documents qui parlent de la scolarisation des jeunes filles en général de leurs facteurs d'échecs aux examens en particulier ont été étudié. Notre objectif est d'éclairer d'avantage les sujets sous l'angle de la science de l'éducation.

Nous referons à cette formule de Grawitz (1979) selon laquelle l'objectif de la recherche consiste : « à déterminer ce que l'on veut décrire ou mesurer à définir ce que l'on retient, mais aussi écarter un certain nombre de problèmes c'est-à-dire assigner les opérations sous leur aspect pratique : déterminer ce qui est possible avec les moyens dont il dispose, temps, ressource financières » (Grawitz, 1979 ; 587). Nous allons d'abord déterminer la population cible et ensuite l'échantillon.

Pour plus d'efficacité et de précision nous allons limiter notre champ d'étude au CEG 5 de Zinder. En effet ce collège présente des caractéristiques et des données qui permettent l'analyse du phénomène que nous voulons étudier. Le champ de notre étude se limite au C.E.G 5 de Zinder. Dans cet établissement notre population cible comprend uniquement les élèves filles qui ont échoué au B.E.P.C 2020. La présente recherche ne tient compte que des conditions de l'année académique 2019-2020. Sont considérés comme éléments de cette population des élèves filles qui ont échoué au BEPC une fois. Ainsi dans ce collège 180 filles ont échoué aux examens du BEPC en 2019-2020. Parmi ces dernières en effet les 102 ont été exclus. Ainsi au bout de compte c'est le reste c'est-à-dire les 78 qui constitueront notre échantillon. Il faut le préciser pour une question d'exhaustivité nous interrogerons toutes les 78. Nous aurons également des entretiens avec d'autres acteurs afin de récolter des informations qui peuvent nous permettre de faire des analyses objectives.

« Il est très rare qu'on précise étudier exhaustivement une population, c'est-à-dire interroger tous les membres ; ce serait trop long et coûteux que c'est pratiquement impossible » disait R. GHIGUONE et B. MATALON (1988). L'échantillonnage est donc un processus qui consiste à réduire la population mère de façon représentative dans toutes ses composantes. Dans le cadre de cette étude la population mère est l'ensemble des élèves filles qui ont échoué au BEPC en 2019-2020. Cependant ne pouvant mettre la main sur les filles exclus nous nous focalisé sur le reste c'est-à-dire 78 filles.

À cela s'ajouter la sous population des enseignants. Ces derniers sont pleinement impliqués dans la formation des élèves. Cette sous population nous aide à infirmer ou à confirmer l'hypothèse selon laquelle l'échec des filles est lié à la qualité des encadrements que les élèves ont reçu surtout en Mathématiques et en Français. Sont concernés les enseignants qui enseignent ces deux matières en 3^ème. Ne sont pas concernés ceux qui enseignent dans les matières non retenues dans l'hypothèse.

Pour ce qui est des techniques de collecte des données, il s'agit de l'administration directe des questionnaires élaborés à l'intention des élèves notamment celles qui ont échoué l'année dernière car étant en mesure de remplir eux même les questionnaires. L'administration des guides aux enseignants ayant tenu la 3^ème. A ce niveau il faut préciser que l'accent a été mis sur les professeurs de Maths et du Français car étant les matières ciblées dans notre hypothèse pour être le plus fondamentales. Ces guides d'entretien ont été administrés de manière directe.

Le questionnaire est l'un des outils que le chercheur utilisé pour recueillir les opinions de l'enquêté sur un sujet précis. Il permet de recueillir des données quantitatives (Transformables en chiffre). Pour Grawitz (1984) : « le questionnaire est un moyen de communication essentiel entre l'enquêteur et l'enquêté. Il comprend une série de questions concernant les problèmes sur lesquels on attend de l'enquêté une information » (P. 736). Dans le cadre de ce mémoire, un seul questionnaire a été élaboré. Il s'agit de celui adressé aux filles. Ce dernier est composé de trois sections et se présente comme suit :

La section I intitulé identification des enquêtées, comporte les variables suivantes : l'âge, la profession du père, son statut de fonctionnaire s'il l'est, la profession de la mère, son statut de fonctionnaire si elle l'est.

La section II dénommée difficultés dans les matières regroupe les variables comme vos performances en français notamment en dictée et rédaction, vos performances en mathématiques notamment en algèbre et géométrie.

La section III intitulée les considérations familiales comporte des variables comme l'existence de l'eau dans la maison, la disponibilité de l'électricité dans la maison, la disponibilité des sanitaires, la prise en charge du tenue scolaire, si on les donnent les frais de récréation, qui les donnent les frais de récréation, la distance qui sépare leur domicile de l'école, qui prépare souvent le repas à la maison, qui lave souvent vos habits, si elles ont un répétiteur à la maison, et pendant combien de temps elles étudient la nuit à la maison.

Et enfin la section IV intitulée considérations psychologiques comporte les variables comme la peur des examens, la peur le jour du BEPC et l'explication des raisons de leur échec au BEPC.

Sur le terrain, les raisons ou les objectifs de ce travail ont été expliquées non seulement au Directeur régional de l'Enseignement Secondaire, à la Direction départementales des Enseignements Secondaires de Zinder, au Directeur du CEG5 de Zinder, aux encadreurs pédagogiques, aux enseignants, aux surveillants, aux membres des associations des parents d'élèves. Bref à tous les acteurs qui sont concernés de près ou de loin par ce sujet.

Nous avons fait cela pour deux raisons fondamentales. D'une part on ne peut pas tomber sur quelqu'un et le bombarder des questions sans qu'il ne sache de quoi il s'agit. Cela pourrait même être qualifié de l'indécence ou de l'impolitesse ou de l'espionnage dans une certaine mesure. D'autre part la compréhension

Les données ont été intégrées dans une base des données et seront traitées avec le logiciel SSPS.

Elles sont autant descriptives qu'explicatives. L'analyse descriptive permet de brosser un portrait de filles enquêtées. L'analyse explicative quant à elle permet de prendre une décision quant à elle la confirmation ou à la réfutation des hypothèses de recherche.

Un travail de recherche ne peut se faire sans difficultés. Les difficultés rencontrées au cours de ce travail sont de 2 ordres : les difficultés d'ordres théoriques et celles d'ordre pratiques.

Pour ce qui est de la première phase nous avons fait face à un sérieux problème de documentation. En effet le plus grand nombre de documents trouvés datent de très longtemps et ne traitent que superficiellement des thèmes ayant trait à l'échec des élèves en général et des filles en particulier aux examens. Il a fallu parcourir les plus grandes bibliothèques de Zinder pour avoir une poignée d'avantages plus ou moins généraux qui concernent notre sujet. De plus comme la FSE est une faculté récente à l'université nous avons très peu de mémoire dans ce domaine. Donc nous nous sommes rabattus sur l'internet pour avoir quelques documents qui se rapprochent de notre thème.

Il y'a d'abord les difficultés d'ordre méthodologique. En effet chaque débutant éprouve des problèmes relatifs à comment faire ressortir l'échantillonnage, Comment construire la problématique, comment formuler les hypothèses, les variables etc. A cela il faut ajouter la difficulté pour les élèves à bien cerner les questionnaires compte tenu de leurs niveaux qui sont de plus en plus bas. On peut aussi ajouter la difficulté à trouver facilement les personnes ressource pour les différents entretiens.

Le tableau 4 qui va suivre présentera les moyennes des filles en français. Comme le français a un coefficient 4 celles qui ont une se trouvant dans l'intervalle 0 à - 40 n'ont pas la moyenne semestrielle et celles se trouvant dans l'intervalle 40 à 80 ont la moyenne semestrielle.

	1^er semestre	Pourcentage	2^ème semestre	Pourcentage
0 à -40	10	12,82	17	21,79
40 à 80	68	87,18	61	78,21
Total	78	100	78	100

Ce tableau 4 montre que pour le 1^er semestre nous avons 68 filles qui ont leurs moyennes et 10 n'en ont pas. Au second semestre 61 ont leurs moyennes et 17 n'en ont pas. La conclusion qu'il faut tirer et que dans l'ensemble les filles s'en sortent en français et qu'elles ont plus travaillé au 1^er semestre.

Cependant si on compare dans un premier temps les notes des filles au premier semestre on constate une nette baisse de performance car au lieu de 10 filles qui n'ont eu leurs moyennes nous avons 17 qui n'ont pas. Ainsi on note une augmentation de 7 filles ce qui n'est pas négligeable.

De même de l'autre côté le nombre de celles qui ont leurs moyennes a baissé du même nombre. Il faut souligner que cette baisse de performance montre un relâchement des candidates alors même que la tendance doit être élevée à défaut d'être maintenu.

De plus les notes ont une influence sur la motivation des élèves. En effet la motivation d'un élève à l'école est un facteur majeur pour expliquer une réussite, un échec ou un décrochage scolaire.

En résumé la relation qu'il y a entre notes est échec scolaire est clair est nette c'est dire que les notes de l'élève peuvent causer ou expliquer son échec.

Le tableau 5 qui va suivre présentera les moyennes des filles en mathématiques. Comme cette dernière a un coefficient 3 celles qui ont une se trouvant dans l'intervalle 0 à - 30 n'ont pas la moyenne semestrielle et celles se trouvant dans l'intervalle 30 à 60 ont la moyenne semestrielle.

	1^er semestre	Pourcentage	2^ème semestre	Pourcentage
0 à -30	72	92,31	77	98,72
30 à 60	6	7,69	1	1,28
Total	78	100	78	100

La lecture de ce tableau 5 montre qu'au 1^er semestre 72 filles n'ont pas leurs moyennes en mathématiques et seulement 6 n'ont eu leurs moyennes. Il faut tout de suite faire un constat très alarmant. En effet plus de 90% des filles sont très faibles dans une matière au capital que les mathématiques. Pire au second semestre ce pourcentage c'est-à-dire celles qui n'ont de moyennes est monté à 98,72. C'est qui très mauvais signe également.

S'agissant du second semestre 77 n'ont pas leurs moyennes et seulement 1 en a. cela veut dire que la performance des filles s'est complètement effondrée. C'est aussi un très mauvais présage au semestre qui précède les examens. Or jusqu'au dernier moment l'idéal est que les candidats maintiennent la cadence.

La conclusion majeure qu'il faut tirer est que les filles sont très mal positionnées dans une matière clé dans la chance d'admettre.

Il s'agit à ce niveau nous allons présenter les bulletins de filles pour le 1^er, le 2^ème et la moyenne annuelle. Ainsi on a constitué 3 catégories pour présenter ces moyennes. Le premier intervalle comprend celles qui ont les moyennes comprises entre 0 et - 8. Le second intervalle comprend celles qui ont les moyennes comprises entre 8 et - 10. Et enfin la 3^ème catégorie comprend celles qui ont les moyennes comprises entre 10 et 20. En principe celles qui sont dans la première catégorie sont censées ne pas admettre au Brevet. Celles qui dans la seconde catégorie sont supposées admettre au moins à l'oral. Celles qui sont dans la dernière catégorie sont supposées admettre à l'écrit.

	1^er semestre	Pourcentage	2^ème semestre	Pourcentage	Annuelle	Pourcentage
0 à - 8	10	12,82%	5	6,41%	7	8,97%
8 à - 10	17	21,79%	9	11,54%	18	23,08%
10 à 20	51	65,38%	64	82,05%	53	67,95%
Total	78	100	78	100	78	100

La lecture de ce tableau 6 montre qu'en majorité que les filles travaillent dans l'ensemble. Ainsi au premier semestre 65,38% des filles ont leurs moyennes contre 34,62%. Le constat qu'on peut faire est que c'est un indicateur fort que dans l'ensemble elles sont très motivées.

Au second semestre aussi 82,05% des filles ont leurs moyennes contre seulement 17,95% qui n'en ont pas. La remarque qu'il faut de plus est que le pourcentage des filles qui ont la moyenne à augmenter. En effet on note que 14 filles de plus ont leurs moyennes. Cela montre encore que les filles sont bien préparées à affronter les examens.

S'agissant de la moyenne annuelle 70,51% ont leurs moyennes contre 29,49% qui n'en ont pas. Toujours le constat qu'il faut faire est dans l'ensemble les filles travaillent.

La remarque générale qu'il faut est plus de 70% des filles sont dans la probabilité d'admettre à l'écrit au BEPC. Mieux dans le 23 qui se trouve dans la catégorie de celles qui n'ont pas la moyenne annuelle 10 a au moins une moyenne supérieure ou égale à 8/20. Ces filles également ont la probabilité d'admettre à l'oral. En plus si on tient compte de repêchage le pourcentage de celles qui peuvent admettre augmente.

Le mode de vie dépend essentiellement de l'activité (Montousse et Remonard, 2006). C'est pourquoi notre présentation accorde plus d'importance à cette variable fondamentale en science en général et en science de l'éducation en particulier. De plus on a besoin de connaître l'âge de l'enquêté pour mieux suivre son parcours scolaire. Aussi à travers l'âge on peut identifier qui ont connu des difficultés de parcours comme le redoublement. Ce dernier pouvant avoir des effets négatifs à même de causer l'échec surtout à l'examen qui l'objet même de notre étude. Aussi l'âge est un indicateur qui peut troubler la vie de la fille dans son parcours, le cas par exemple de la puberté.

Ainsi il ressort de ce graphique 1 que la majorité des élèves filles enquêtées ont 17 ans soit 38 et 48,7%. Puis viennent celles qui ont 16 ans avec un nombre de 17 et un taux de 21,8%. Ensuite viennent les élèves qui ont 18 ans soit 20,5% avec un nombre de 16. Puis viennent celles qui ont 19 ans et plus avec un nombre de 4 soit 5,1%. Enfin viennent celles qui ont 15 ans qui sont au nombre de 3 soit 3,8%. Il faut en effet souligner l'âge est élément fondamental dans l'évolution de l'homme en général et en particulier pour l'enfant. Aussi nous voulons particulièrement insister sur le fait que 48,7% des filles sont dans l'âge normal de scolarisation c'est-à-dire 17 ans.

En effet au Niger l'âge normal d'inscription selon la législation en vigueur est de 7 ans. Ainsi dans ce cas la majorité des filles se sont présentées pour la première fois au BEPC. Cela peut expliquer leurs échecs car une première fois n'est jamais facile.

De plus cet âge coïncide avec la puberté qui est aussi une période très difficile pour la fille car c'est la période de l'insouciance comme on dit.

IL faut préciser d'entrer de jeu que les charges familiales reposent dans nos sociétés sur le père. C'est dire que ce dernier joue un rôle prépondérant dans la réussite ou l'échec de l'enfant. Ainsi d'après les psychologues la fonction paternelle se manifeste dans cinq secteurs précis : la protection, l'éduction, l'initiation, la séparation et la filiation. (Yvon Dallaire, Psychologue Québec, Canada).

Tableau 7 Répartition des filles selon la profession du père
		Effectifs	Pourcentage
	Agriculteur	10	12,8
	Commerçant	24	30,8
	Artisan	1	1,3
	Fonctionnaire	16	20,5
	Autre	27	34,6
	Total	78	100,0

Ce tableau 7 présente les enquêtées selon la profession de leurs pères. Il Ainsi la majorité des pères des enquêtées sont classés dans la catégorie autre soit 34,6%. Ensuite viennent les commerçants avec 30,8%. Ensuite viennent les fonctionnaires avec 20,5%. Puis on note les agriculteurs avec 12,8%. Et enfin viennent les artisans avec 1,3%.

Il faut en effetsavoir qu'il existe un lien fort entre la profession du père est la réussite ou l'échec de l'enfant. En effet le père a un double rôle, en même temps il est le pilier de la famille mais aussi celui qui veille à éduquer l'enfant.

Ce qu'il faut tout de suite remarquer c'est le fait que la majorité des filles interrogées ont un père commerçant. Cette dernière fonction est très floue et présente de disparité.

En effet parmi ceux qui se disent commerçant beaucoup n'arrivent pas à s'en sortir. De plus la plupart d'entre eux ne suivent pas la scolarité de leurs enfants. Pour eux le suivi rime avec aide financière. C'est pourquoi il n'est pas étonnant que les enfants de cette catégorie de parents échouent aux examens malgré qu'elles aient des bonnes notes.

Par ailleurs un pourcentage aussi important des filles a des pères qui sont autre comme fonction. Il faut le dire clairement que rien ne prouve que ces parents ont les moyens de suivre les études de leurs enfants.

En somme nous constatons la profession du père joue beaucoup dans la réussite ou l'échec de l'enfant.

4.2.3 Répartition des enquêtées selon qu'elles ont un père fonctionnaire

Comme souligne ci-haut le père joue un rôle central dans vie et l'évolution d'un enfant. Cette importance est accrue surtout s'il s'agit d'une fille car cette dernière mérite une attention particulière à tout point de vue. En effet la fille demande contrairement au garçon demande beaucoup de suivi. Ainsi nous avons voulu vérifier ce paramètre car il peut influencer l'évolution scolaire de la fille et cela de manière positif ou négatif. Pour un père fonctionnaire présente deux avantages majeurs. D'une part un père travailleur peut bien assurer la subsistance de sa famille. Et d'autre un père intellectuel va inéluctablement suivre le parcours académique de son enfant. Mieux si le père est enseignant nous pensons qu'il va non seulement encadrer son enfant et le suivre.

	Effectif	Pourcentage
Enseignant	8	50
Administrateur	4	25
Armée	2	12,5
Autre	2	12,5
Total	16	100

La lecture de ce tableau 8 nous montre que d'abord sur 78 filles interrogées seulement 16 filles ont un père fonctionnaire. Maintenant parmi ces 16 seulement 8 ont affirmé avoir un père enseignant soit 50% de l'effectif. Puis viennent les filles dont les pères administrateurs soit 4 filles et 25% de l'effectif. Par ailleurs 2 filles sur 16 disent avoir un père exerçant dans L'armée soit 12,5%. Il faut préciser à ce niveau que ce secteur englobe l'ensemble des forces de défense et sécurité à savoir les militaires d'abord, les policiers, les gardes, les gendarmes, les douanes, les eaux et forêts. Enfin 2 filles aussi ont un père qui concerne la rubrique autre soit 12,5 également.À la vue de ce pourcentage nous voulons insister qu'un groupe non négligeable des filles ont des parents fonctionnaires.

En effet normalement quand un élève a un parent fonctionnaire, il a une forte probabilité de réussir à son examen. Le père fonctionnaire est lui-même le fruit de l'école donc il connait mieux que quiconque l'importance de la réussite scolaire. Le rôle du parent fonctionnaire se répercute en termes de suivi permanente et continu. De plus la moitié des parents sont de profession enseignant c'est qui est une fois de plus une chance supplémentaire pour ces filles de réussir à leurs examens.

Ainsi nous voulons connaitre cette profession pour vraiment montrer la place centrale que joue dans l'éducation des enfants surtout celle des filles. Aussi en lien avec notre thème nous pensons cette dernière a un rôle majeur a assumé dans la réussite et surtout l'échec à l'école en général et au BEPC en particulier. En effet la mère est plus proche de sa fille que n'importe quelle personne

Ce graphique 2 nous présente la profession des mères des enquêtées. Ainsi la lecture du graphique montre que 52,6% des filles soit 41 ont une profession qui indique autre. A ce niveau cette rubrique indique tout simplement les autres professions qui ne sont précisément indiquées dans le questionnaire. Ensuite nous avons 19,2% des filles soit 15 ont des mères qui sont fonctionnaires. Par fonctionnaire on entend le travail à la fonction publique. Ensuite viennent celles qui ont des mères commerçantes soit 16,7% et un nombre de 15 filles. Ce sont des mères qui font des activités lucratives. Puis nous avons celles qui ont des mères artisanes soit 5 filles et 6,4%. Et enfin en dernière position viennent les mères qui la fonction d'agricultrice soit 5,1% et un nombre de 4.

4.2.5 Répartition des enquêtées selon qu'elles ont une mère fonctionnaire

Comme Pour les pères nous avons aussi cherché à connaitre le nombre des filles ayant une mère fonctionnaire. En lien avec notre thème il nous parait très important de savoir dans quel domaine la mère exerce sa fonction. Nous voulons savoir si cette mère est enseignante. En effet la mère enseignante est une très grande chance pour la fille. Si la mère est enseignante elle va non seulement encadrer sa fille et suivre ses études. En plus elle va encourager sa fille à réussir. Cela veut dire que si la mère est enseignante elle peut réduire l'échec des filles au BEPC.

Fonction des mères	Effectif	Pourcentage
Enseignante	10	71,4
Administratrice	1	7,1
Armée	1	7,1
Autre	2	14, 3
Total	14	100

La lecture de ce tableau 9 montre que nous avons au totale 14 mères fonctionnaires. Parmi cela 71,4% sont des enseignantes. Ensuite 7,1% sont dans l'administration. 7,1% aussi évolue dans le corps habillé c'est-à-dire l'armée. Et enfin 14,3% évolue dans autre. Nous voulons d'abord insister sur le fait que plus de la moitié des mères sont fonctionnaires. Normalement une mère instruite et de plus enseignante doit aider son enfant. Cette aide consiste à apprendre par exemple à lire un texte ou résoudre un problème. Seulement le fait d'être enseignante ne suffit pas car il faut aussi avoir un niveau supérieur ou égal à l'enseignant de l'enfant. Or peut-être parmi ces enseignantes une bonne partie est du primaire alors que l'enfant est au secondaire. En somme le lien qu'il faut faire avec l'échec est que pratiquement les mères fonctionnaires ne s'investissent pas comme il se doit dans la réussite de leurs enfants. Enfin de manière générale la femme nigérienne qu'elle soit fonctionnaire ou non à l'obligation de se concentrer plus sur son foyer que l'enfant.

Les facteurs d'échec des filles au BEPC: cas du CEG5 de Zinder

CHAPITRE III CADRE ET DEMARCHE METHODOLOGIQUE DE RECHERCHE