1.2 Apprentissage :
L'apprentissage à l'inhibition consistait à
mettre en évidence la théorie naïve impliquée dans la
tâche « flotte/coule » et à indiquer au sujet, par des
alarmes verbales, que suivre cette théorie naïve consiste à
tomber dans un piège. Pour cela nous avons utilisé un attrape
piège perceptif repris des travaux de Houdé et Moutier (1996) et
adapté les consignes de Borst et al. (2014). L'attrape piège
perceptif est un carré transparent à rayures qui
représente les processus inhibiteurs, avec un cercle central qui
représente l'activation. Cet attrape piège
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perceptif était associé à des cartons
réponses « Gauche » et « Droite ». Nous expliquions
aux enfants que la mauvaise réponse (le piège !) devait
être placée sous les rayures, tandis que la bonne réponse
devait être placée dans la partie centrale, non hachurée.
L'intervention était standardisée, elle se faisait en classe, par
demi groupe, afin de tester les effets de l'apprentissage à l'inhibition
en situation didactique écologique, par trois intervenantes (deux autres
étudiantes de Master 2 et moi-même).
L'intervention eut lieu de façon à ce que les
enseignants ne sachent pas à quels groupes appartenaient les enfants,
afin que ceux-ci ne modifient pas inconsciemment leur comportement lors des
séances d'apprentissage LAMAP. Nous présentions aux sujets deux
blocs rectangulaires de volumes et de masses différentes. Nous leur
montrions une petite animation de ce qu'ils se passent lorsque l'on plonge ces
blocs dans de l'eau et le piège à éviter. Dans
l'apprentissage logique, nous n'utilisions pas l'attrape piège perceptif
et nous n'attirions pas l'attention sur le piège à éviter.
Nous nous contentions, en effet, d'expliquer aux élèves que c'est
la densité qui permet de déterminer si un objet coule ou flotte.
La manipulation consistait simplement à classer les cartons objets sur
les cartons « Gauche» et « Droite ». (Annexe 1, 2 et 4).
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