2.5.Lien entre SEP et intérêts.
Selon la TSC (Bandura, 2003 ; Bandura et al., 2009 ; Lent,
2008), les SEP sont reconnus comme une variable instable tandis que les
intérêts sont considérés comme relativement stables
à partir de 15-16 ans (Guichard & Huteau, 2006). Pourtant, selon
Pajares (2009, dans Bandura et al. 2009), les SEP seraient de meilleurs
prédicteurs des choix professionnels que les intérêts.
Perdrix et al. (2012) ont montré à travers leur étude que
des sujets peuvent avoir des intérêts qui diffèrent de leur
sentiment de compétence. Les garçons de leur étude ayant
un intérêt de type « Entrepreneur» plus
important que celui des filles, mais un SEP relatif au métier de type
« Entrepreneur » similaire. La TSCO quant à elle,
émet l'hypothèse d'un lien entre SEP et intérêt
professionnel des individus (Lent et al., 1994). Le modèle des
intérêts de la TSCO stipule que les SEP et les attentes de
résultats influencent directement les intérêts
professionnels (Lent et al., 1994 ; Lent, 2008). Les attentes de
résultats correspondent « aux croyances personnelles
3 Le NEO-PI-R est un test qui permet une évaluation de la
personnalité selon le modèle des Big Five (Ouverture, Conscience,
Extraversion, Agréabilité, Névrosisme). Pour plus
d'informations :
McCrae, R. R., & Costa Jr, P. T. (1999). A five-factor theory
of personality. Handbook of personality: Theory and research,
2, 139-153.
14
relatives aux conséquences et aux résultats
de la réalisation de comportements particuliers » (Lent, 2008,
p.59).
Par le biais des 4 facteurs qui influencent les SEP, selon
Brown et Lent dans Bandura et al. (2009), le développement des
intérêts se fait selon une boucle de rétroaction. D'abord,
les adolescent·e·s seraient plus enclin·e·s à
s'intéresser à une activité où elles ou ils ont un
SEP élevé par le biais notamment de leurs expériences
antérieures. Ce SEP élevé va contribuer à une
attente de résultats élevés concernant la tâche
à effectuer et va ainsi contribuer à augmenter
l'intérêt pour cette tâche. De plus, en s'intéressant
à une activité, les jeunes vont se fixer des objectifs qui vont
favoriser le maintien de celle-ci, et par la même occasion sa maitrise.
Maitrise, qui va avoir des effets sur les résultats et à leur
tour augmenter le SEP pour la tâche (Annexe III, p.66).
Des études empiriques ont ensuite étudié
la validité de la TSCO. Les résultats de ces études sont
parfois contradictoires. D'abord, Lent, Lopez, Lopez et Sheu (2008) ont fait
passer à des étudiant·e·s en informatique des
échelles de SEP, d'attente de résultats, de but personnel,
d'intérêts, de soutiens et de barrières sociales. Les
résultats ont montré que les attentes de résultats, les
SEP et notamment les soutiens et barrières sociales expliquaient 40 % de
la variance des intérêts. Mais, si les SEP étaient bien
prédicteurs des attentes de résultats. Les attentes de
résultats, elles n'étaient pas prédictrices des
intérêts. Notons toutefois que dans cette étude les
échelles de SEP et d'attentes de résultats étaient
relatives au domaine de l'informatique où les participant·e·s
étaient déjà engagé·e·s. Il est donc
possible que les attentes de résultats (le salaire attendu par exemple)
n'affectent pas leurs intérêts pour l'informatique.
D'ailleurs, Sheu, Lent, Brown, Miller, Hennessy et Duffy
(2010) n'aboutissent pas aux mêmes conclusions. Elles et ils ont
mené une méta analyse des études menées entre 1981
et 2008. Leur étude a démontré qu'en accord avec la TSCO,
le lien entre les expériences de réussites et d'échecs et
les types de Holland est principalement indirect et médié par les
attentes de résultats et les SEP. Les SEP seraient selon Sheu et al.
(2010) donc bien liés aux intérêts professionnels, ils
seraient dans la majorité des études, avec les attentes de
résultats le meilleur prédicteur des intérêts, car
les SEP fonctionneraient à la fois comme antécédents des
intérêts et des attentes de résultats (eux même
prédicteurs des intérêts).
Armstrong et Vogel (2009) quant à eux pensent que les
SEP et les intérêts sont en réalité des construits
confondus. Ils estiment que le lien entre SEP et intérêts n'est en
fait qu'un biais statistique. Ils arrivent à cette conclusion, à
l'aide d'analyse factorielle qui montrent que les données des
échelles de SEP et d'intérêts qu'ils ont fait passer
peuvent être regroupées en un seul modèle; le modèle
de Holland. Si SEP et intérêts sont confondus, cela remettrait
donc en
15
cause selon eux, la validité de la TSCO. Ces auteurs
opposent ainsi le Modèle de Holland et la TSCO. Lent, Sheu et Brown
(2010) en réponse à l'étude d'Armstrong et Vogel (2009)
rappellent que la TSCO a été conçue pour théoriser
la construction des intérêts tandis que la théorie de
Holland concerne le lien entre des intérêts et un comportement
professionnel. Selon eux, la TSCO viendrait plutôt éclairer la
construction des types RIASEC et non s'opposer à eux. De plus,
l'étude de Rottinghaus, Larson et Borgen (2003) démontre que les
intérêts et les SEP, bien que liés sont bien deux
construits distincts. En effet, dans une méta-analyse les relations
entre plusieurs variables; les types RIASEC, l'intérêt et les SEP
pour les mathématiques, les sciences, les arts ainsi que pour les
métiers dit « féminins » et dit « masculins»;
les résultats montrent qu'il existe bien une relation entre SEP et
intérêt, mais que ces deux concepts sont bien distincts, car cette
relation peut varier de 25 à 46 % de la variance selon le domaine
étudié, le sexe, l'échelle utilisée et l'âge
des participant·e·s. Il semblerait que l'ampleur du lien entre la
croyance en l'auto-efficacité et les intérêts varie selon
les types. Rottinghaus et al. (2003) montrent que les relations semblent plus
fortes pour les types « Réaliste, Investigateur et Artistique
» par rapport au type « Social, Entreprenant et
Conventionnel». De même, la relation était moins forte
pour les adolescent·e·s (. 50) que pour les
étudiant·e·s (. 57) et les adultes (. 62). Cependant, cette
différence serait à relativiser compte tenu des domaines
différents étudiés selon les études. De même,
il semblerait que la force du lien entre SEP et intérêts varie
selon le domaine étudié. Par exemple, ce lien est plus
élevé pour des domaines plus spécifiques comme l'art, les
sciences ou les mathématiques que pour les métiers dits «
masculins » ou « féminins ».
Nous avons donc évoqué que les
différences entre les filles et les garçons sont
profondément installées dans les normes de la
société, que cela soit à l'école, dans la famille
ou au travail. Au regard de la division sexuée de l'orientation et du
travail, ces différences favoriseraient particulièrement les
hommes. Nous avons vu également que les décisions d'orientations
sont en partie sous l'influence des SEP et des intérêts.
Les SEP et les intérêts peuvent être
appréhendés par le biais des outils utilisés par les
personnes qui accompagnent les jeunes dans la construction de leur projet
d'orientation. Les principaux outils utilisés sont principalement en
lien avec le langage oral ou écrit (entretien, séances, atelier,
fiche métier, questionnaires, etc.). Selon Piaget et Inhelder (1966, p.
72) et selon Worf (1956) cité par Brauer et Landry (2008), « le
langage structure la pensée et est à son service ».
Nous pouvons donc nous interroger sur les effets du langage sur
l'orientation des élèves et notamment nous demander si la langue
n'est pas elle-même une vectrice des inégalités.
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