2.3.2. Le modèle de Holland.
John Holland considère les choix d'orientation comme la
manifestation de la personnalité des individus. Personnalité, qui
serait directement appréhendable par le biais des intérêts.
Holland distingue 6 types d'intérêts professionnels qui
correspondent à des environnements professionnels et à des types
de personnalité professionnelle (Réaliste, Investigateur,
Artistique, Social, Entreprenant, Conventionnel (définition en Annexe I,
p.65). Chaque individu se situerait selon différents degrés sur
chacun des 6 types. On peut alors établir le profil des
intérêts professionnels de la personne selon son niveau de
congruence avec chacun des types professionnels. Les différents types
sont corrélés entre eux. Ces relations peuvent être
représentées par un hexagone dont chacun des sommets correspond
à un type idéal. Selon la théorie de Holland, chacun des
types est à équidistance des autres. La distance des points sur
l'hexagone (annexe II, p.65) représente ainsi la force des relations
entre les différents types (Guichard & Huteau, 2006 ; Guglielmi,
Fraccaroli, & Pombeni, 2004). La typologie RIASEC a été
validée et retrouvée par de nombreuses recherches utilisant des
méthodes d'analyse
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factorielle, cependant il semblerait que les différents
types ne soient pas à équidistances. Les types «
Investigateurs» et « Réalistes» étant plus
liés entre eux que ne l'avait établi Holland, tout comme les
types « Conventionnels » et « Entreprenants »,
regroupés en un seul facteur par le modèle de Larcebeau (Vrignaud
& Bernaud, 2005). Malgré ce « manque » d'adéquation
aux données, le modèle de Holland reste le plus utilisé et
notamment dans l'étude des différences de sexe dans la formation
et l'expression des intérêts.
2.4. Intérêt, SEP et genre.
L'étude de Armstrong et Rounds (2008, cité par
Perdrix et al., 2012) a montré que le modèle RIASEC s'ajuste
moins bien aux intérêts des femmes qu'aux intérêts
des hommes. À l'inverse, Ryan, Tracey et Rounds (1996) ont montré
que, quel que soit le sexe, l'ethnie et la PCS, la structure RIASEC est
retrouvée. Cependant, les résultats entre les
élèves filles et garçons qui ont passé le The
Vocational Preference Inventory de Holland montrent des différences
quant aux types les plus saillants retrouvés. Déjà,
Gottfredson (1981) avait dans sa théorie sur la carte cognitive des
métiers établi un lien entre le degré de «
féminité/masculinité » des métiers, le niveau
de prestige et la typologie de Holland. En effet, les types «
Réaliste » et
« Investigateur »
seraient perçus comme étant « masculins »
; les types « Social »
et « Conventionnel » seraient
perçus comme « féminin ». Les types «
Artistique » et «
Entreprenant » seraient quant
à eux perçus comme intermédiaires, c'est-à-dire
mixtes (Vrignaud & Bernaud, 2005). L'existence de différences
d'expression des intérêts entre les filles et les garçons
est également retrouvée par Perdrix et al. (2012). Les
chercheur·euse·s ont réalisés une étude
auprès d'adolescent·e·s suisses, à qui elles et ils ont
fait passer le Self-Directed Search de Holland, et qui sont soient en
apprentissage, soient en filière générale. Le
Self-Directed Search évalue à la fois les
intérêts et le sentiment de compétence. Les
résultats pour les SEP et les intérêts des filles et des
garçons diffèrent significativement pour les types :
« Réalistes » (en
faveur des garçons) et pour les types «
Sociaux » et «
Artistiques » (en faveur des
filles). Les résultats pour le type «
Entreprenant » diffèrent
également significativement entre les deux sexes (en faveur des
garçons) pour les intérêts, mais pas pour les SEP. Quant au
type « Investigateur», les résultats
entre les filles et les garçons ne sont pas significativement
différents, sauf pour les aptitudes en mathématiques et en
sciences où les filles ont des SEP moins élevés que ceux
des garçons. De plus, il semblerait que les intérêts des
filles ne diffèrent pas significativement pour chacun des types selon la
filière, alors que les garçons ont tendance à être
plus intéressés par la filière sociale lorsqu'ils sont en
voie générale que lorsqu'ils sont en apprentissage et inversement
pour le type « Réaliste» qui est plus
apprécié en apprentissage
13
qu'en voie générale par ces derniers. Il
semblerait donc bien que les intérêts des filles et des
garçons soient différents. L'étude de Rouxel et L'Hereec
(2008) pourrait en donner une explication en lien avec la TSCO. En effet, elles
ont fait passer, le NEO-PI-R3, un questionnaire de SEP et
d'intérêts professionnels construits par leur soin, ainsi qu'un
questionnaire d'expérience d'apprentissage antérieur et vicariant
à des lycéen·n·e·s. Elles ont montré que
l'Extraversion et l'Ouverture à l'expérience ont un effet sur les
expériences d'apprentissage. Expériences, qui influencent ensuite
le niveau de SEP perçu, mais également les intérêts
de type « Social» et « Investigateur» du
modèle de Holland. Les autrices concluent qu'en augmentant les
expériences des filles dans les domaines majoritairement exercés
par les garçons, on devrait pouvoir diversifier leur choix en augmentant
leurs SEP et leurs intérêts. Betz et Schifano (2000) ont
d'ailleurs montré qu'en confrontant de jeunes collégiennes
à des activités plus souvent exercées par des hommes de
type « Réaliste » (cours théorique,
utilisation d'outils et de machine), le niveau de SEP et
d'intérêts pour les métiers de l'ingénieurie
augmente chez les filles qui ont eu l'intervention test par rapport aux filles
ayant suivi une intervention contrôle (discussion et visionnage à
propos d'un film sans lien avec les métiers de types «
Réalistes »). Ces études semblent donc en accord avec
la TSC (Bandura, 2003) et la TSCO stipulant un lien entre intérêts
et SEP (Lent et al, 1994).
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