écrire les métiers au genre grammatical masculin et féminin. Quelles influences sur les sentiments d’efficacité personnelle et les intérêts des élèves de 3ème ?

Partie 5 : Conclusion.

En conclusion, nous avons fait le constat dans un premier temps que les stéréotypes de sexes sont encore présents dans les représentations des élèves (Fontanini, 2015). Nous avons également montré que la division sexuée du travail et de l'orientation est toujours ancrée dans notre société (DEPP, 2017 ; INSEE, 2017). Nous savons également que les SEP et les intérêts sont deux déterminants importants des choix d'orientations (Lent, 2008) et qu'avec l'appui de la théorie sociale cognitive de l'orientation nous pouvons dire qu'il est important de développer les SEP des élèves en s'appuyant sur les 4 facteurs de développement du SEP (développer les expériences et les situations de maitrises, apprentissage vicariant, persuasion sociale, expérience physiologique et émotionnelle). En outre, nous avons montré que l'utilisation du féminin associée au masculin peut augmenter les SEP des élèves, et surtout des garçons. Si les résultats de notre recherche laissent entendre des effets assez restreints sur les SEP, il convient tout de même d'y accorder une importance et de favoriser une communication écrite et orale sans stéréotype de sexe. En effet, c'est sans doute avec des « petits riens» que nous changerons peu à peu les représentations des personnes pour avancer vers une société sans stéréotypes sociaux et de sexes. De plus, notre TER confirme que SEP et intérêts sont liés. Si le travail des Psys EN consiste à lutter contre les déterminismes et à ouvrir les champs des possibles des élèves, elles et ils peuvent s'appuyer sur la TSCO pour y parvenir. En effet, il convient de ne pas oublier le caractère agentique que cette théorie confère à l'individu. C'est donc en travaillant en coéducation avec les acteurs et actrices de l'Éducation nationale, mais aussi avec la famille que nous pourrons avancer vers une société plus égalitaire où les élèves devraient acquérir une plus grande liberté dans leur choix d'avenir.

59

Bibliographie :

Académie française. (s.d.). Exemples de Remarques normatives. Dans Dictionnaire de l'Académie française - la 9^ème édition en ligne. Repéré à http://www.academie-francaise.fr/le-dictionnaire-la-9e-edition/exemples-de-remarques-normatives

Académie française. (2014). La féminisation des noms de métiers, fonctions, grades ou titres - Mise au point de l'Académie française. Repéré à http://www.academie-francaise.fr/actualites/la-feminisation-des-noms-de-metiers-fonctions-grades-ou-titres-mise-au-point-de-lacademie

Alpheratz. (2017). Un Genre neutre pour la langue française. Repéré à https://paris-sorbonne.academia.edu/Alpheratznomdeplume

Armstrong, P. I., & Vogel, D. L. (2009). Interpreting the interest-efficacy association from a RIASEC perspective. Journal of Counseling Psychology, 56(3), 392.

Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. Paris : Éditions De Boeck Université.

Bandura, A., Betz, N. E., Brown, S. D., Lent, R. W. & Pajares, F (2009). Les adolescents : leur sentiment d'efficacité personnelle et leur choix de carrière. (Traduit par A. M. Mesa). Septembre éditeur.

Bem, S. L. (1977). On the utility of alternative procedures for assessing psychological androgyny. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 45(2), 196-205.

Bem, S. L., & Bem, D. J. (1973). Does sex-biased job advertising 'aid and abet' sex discrimination?. Journal of Applied Social Psychology, 3(1), 6-18.

Berjot, S., & Delelis, G. (2005). Psychologie sociale. Paris : Dunod.

Betz, N. E., & Hackett, G. (1981). The relationship of career-related self-efficacy expectations to perceived career options in college women and men. Journal of Counseling Psychology, 28(5), 399.

Betz, N. E., & Schifano, R. S. (2000). Evaluation of an intervention to increase realistic self-

efficacy and interests in college women. Journal of Vocational Behavior, 56(1), 35-52.

Bosse, N., & Guégnard, C. (2007). Les représentations des métiers par les jeunes : entre résistances et avancées. Travail, Genre et Sociétés, (2), 27-46.

Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1970). La reproduction éléments pour une théorie du système d'enseignement. Patis : Éditions de Minuit.

Brauer, M., Landry, M. (2008). Un ministre peut-il tomber enceinte? L'impact du générique masculin sur les représentations mentales. L'Année Psychologique, 108 (2), 243-272.

Chatard, A., Guimont, S., & Martinot, D. (2005). Impact de la féminisation lexicale des professions sur l'auto-efficacité des élèves : une remise en cause de l'universalisme masculin? L'Année Psychologique, 105 (2), 249-272.

60

Collet, I. (2016). L'école apprend-elle l'égalité des sexes ? Paris : Belin.

Delphy, C. (1993). Rethinking sex and gender. Women's Studies International Forum Pergamon.1-9.

Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance. (2017). Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur. Édition 2017. Repéré à http://www.education.gouv.fr/cid57113/filles-et-garcons-sur-le-chemin-de-l-egalite-de-l-ecole-a-l-enseignement-superieur.-edition-2017.html

Dister, A. (2004). La féminisation des noms de métier, fonction, grade ou titre en Belgique francophone. État des lieux dans un corpus de presse. 7es Journées internationales d'analyse statistique des données textuelles, Louvain-la Neuve.

Duru-Bellat, M., Kieffer, A., & Marry, C. (2001). La dynamique des scolarités des filles : le double handicap questionné. Revue Française de Sociologie, 251-280.

Fontanini, C. (2015). Projets professionnels et représentations des métiers des filles et des garçons en primaire et au collège. Raisons, Comparaisons, Éducations : La Revue Française d'Éducation Comparée, (13), 201-214.

Gabriel, U., Gygax, P., Sarrasin, O., Garnham, A., & Oakhill, J. (2008). Au pairs are rarely male: Norms on the gender perception of role names across English, French, and German. Behavior Research Methods, 40(1), 206-212.

Galand, B., & Vanlede, M. (2004). Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il? D'où vient-il? Comment intervenir? Savoirs, (5), 91-116.

Giret, J. F. (2015). Les mesures de la relation formation-emploi. Revue Française de Pédagogie, (3), 23-36.

Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology, 28, 545-579.

Guichard, J., & Huteau, M. (2006). Psychologie de l'orientation. Paris : Dunod.

Guglielmi, D., Fraccaroli, F., & Pombeni, M. L. (2004). Les intérêts professionnels selon le modèle hexagonal de Holland. Structures et différences de genre. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (33/3), 409-427.

Gygax, P., & Gesto, N. (2007). Féminisation et lourdeur de texte. L'Année Psychologique, 107 (2), 239-255.

Gygax, P., Gabriel, U., Sarrasin, O., Oakhill, J., & Garnham, A. (2008). Generically intended, but specifically interpreted: When beauticians, musicians, and mechanics are all men. Language and Cognitive Processes, 23(3), 464-485.

Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). A self-efficacy approach to the career development of women. Journal of Vocational Behavior, 18(3), 326-339.

61

Haut conseil à l'égalité entre les femmes et les hommes. (2017). Pour une communication sans stéréotype de sexe : le Guide pratique du Haut Conseil à l'Égalité. Repéré à http://haut-conseil-egalite.gouv.fr/stereotypes-et-roles-sociaux/zoom-sur/article/pour-une-communication-sans

Huguet, P., & Regner, I. (2007). Stereotype threat among schoolgirls in quasi-ordinary classroom circumstances. Journal of Educational Psychology, 99(3), 545-560.

Institut national de la statistique et des études économiques. (2017). Femmes et hommes, l'égalité en question -Edition 2017. Repéré à https://www.insee.fr/fr/statistiques/2586548

Lannegrand-Willems, L. (2008). La question de la construction identitaire à l'adolescence à deux paliers de l'orientation : la troisième et la terminale. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (37/4), 527-544.

Leaper, C., & Gleason, J. B. (1996). The relationship of play activity and gender to parent and child sex-typed communication. International Journal of Behavioral Development, 19(4), 689-703.

Lenoble-Pinson, M. (2006). Chercheuse? chercheur? chercheure ? Mettre au féminin les noms de métier et les titres de fonction. Revue Belge de Philologie et d'Histoire, 84 (3), 637-652.

Lent, R. W. (2008). Une conception sociale cognitive de l'orientation scolaire et professionnelle : considérations théoriques et pratiques. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 37 (1), 5790.

Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45(1), 79-122.

Lent, R. W., Lopez, A. M., Lopez, F. G., & Sheu, H. B. (2008). Social cognitive career theory and the prediction of interests and choice goals in the computing disciplines. Journal of Vocational Behavior, 73(1), 52-62.

Lent, R. W., Sheu, H. B., & Brown, S. D. (2010). The Self-Efficacy-Interest Relationship and RIASEC Type: Which Is Figure and Which Is Ground? Comment on Armstrong and Vogel (2009). Journal of Counseling Psychology, 57(2), 219-225.

Leyens, J. P., Yzerbyt, V., & Schadron, G. (1996). Stéréotypes et cognition sociale (Vol. 214). Editions Mardaga.

Mangard, C., & Channouf, A. (2007). Effets de l'appartenance socioculturelle, du sexe et de la filière de formation de l'élève sur la perception qu'ont les enseignants des causes et sur les décisions de l'orientation : approche socio-cognitive. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (36/2), 223-250.

Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551-558

Ministère de l'Éducation nationale. (1975). Loi n° 75-620 du 11 juillet 1975 relative à L'éducation *Loi Haby*. Repéré à

https://www.legifrance.gouv.fr/jo pdf.do?id=JORFTEXT000000334174

62

Ministère de l'Éducation nationale. (2013). Convention interministérielle 2013-2018. (Bulletin Officiel, publication n° 6 du 7 février 2013). Repéré à www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin officiel.html?cid bo=67018

Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. (2017, mai). Psychologue de l'Éducation nationale. Missions. (Bulletin Officiel, publication n° 18, circulaire n° 2017-079 du 28-4-2017). Repéré http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin officiel.html?cid bo=115951

Ministère des droits des femmes. (2017). Vers l'égalité réelle entre les hommes et les femmes, édition 2017. Repéré à http://www.familles-enfance-droitsdesfemmes.gouv.fr/wp-content/uploads/2017/03/27999-DICOM-Brochure-egalite-FH-2017-v4 bd.pdf

Mosconi, N. (2004). Effets et limites de la mixité scolaire. Travail, Genre et Sociétés, (1), 165174.

Moulton J., Robinson G. M., Elias C. (1978). Psychology in action: Sex bias in language use, American Psychologist, 33, 1032-1036.

Ng S. K. (1990). Androcentric coding of man and his in memory by language users, Journal of Experimental Social Psychology, 26, 455-464.

Observatoire des Inégalités. (2016). Les milieux populaires largement sous-représentés dans l'enseignement supérieur. Repéré à

http://www.inegalites.fr/spip.php?page=article&id article=1176&id groupe=14&id mot=1 00&id rubrique=118

Observatoire des Inégalités. (2017). Filles et garçons dans l'enseignement supérieur : des parcours différenciés. Repéré à

http://inegalites.fr/spip.php?page=article&id article=1096&id groupe=15&id mot=145&id rubrique=114#nb1

ONISEP Picardie. (2014). L'écriture égalitaire : enjeux pour l'ONISEP et guide d'aide à la rédaction. Repéré à http://cache.media.education.gouv.fr/file/Egalite F/G/14/7/Ecriture egalitaire ONISEP Pi cardie 643147.pdf

Papuchon, A. (2017). Rôles sociaux des femmes et des hommes L'idée persistante d'une vocation maternelle des femmes malgré le déclin de l'adhésion aux stéréotypes de genre. Dans Tavernier, J.L. (dir.), Femmes et hommes, l'égalité en question. Edition 2017. Paris : Institut national de la statistique et des études économiques.

Perdrix, S., Rossier, J., & Butera, F. (2012). Impact croisé du sexe et du niveau scolaire sur les intérêts professionnels d'écoliers suisses. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (41/3).

Perret, P. (2003). Contrôle inhibiteur et développement cognitif : perspectives actuelles. Revue de Neuropsychologie, 13, 345-373

Petit, P., Duguet, E., L'Horty, Y., du Parquet, L., & Sari, F. (2013). Discrimination à l'embauche : les effets du genre et de l'origine se cumulent-ils systématiquement? Économie et Statistique, 464 (1), 141-153.

63

Piaget, J., & Inhelder, B. (1966). La psychologie de l'enfant. Paris : Presses Universitaire de France.

Pirus, C. (2013). Le déroulement de la procédure d'orientation en fin de troisième reste marqué

par de fortes disparités scolaires et sociales. Note d'information de la DEPP (2013). Repéré à http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/6 Deroulement procedure orientation.pdf

Prédominer. (s.d.). Dans Le dictionnaire de la langue française, définitions, citations, synonymes, usage d'après Emile Littré. Repéré à http://littre.reverso.net/dictionnaire-francais/

Rakotomalala, R. (2013). Comparaison de populations. Tests paramétrique, Université Lumiere Lyon, 2.

Rottinghaus, P. J., Larson, L. M., & Borgen, F. H. (2003). The relation of self-efficacy and interests: A meta-analysis of 60 samples. Journal of Vocational Behavior, 62(2), 221-236.

Rouxel, G., & L'Hereec, C. (2008, septembre). Sexe, personnalité, compétences perçues et intérêts : le rôle des expériences d'apprentissage. Communication présentée au Congrès de la Société Française de Psychologie (SFP), Bordeaux. Repéré à http://perso.univ-rennes2.fr/system/files/users/rouxel g/Exp%C3%A9riences%20apprentissage%20Bordeau x%20SFP%20Sept08.pdf

Ryan, J. M., Tracey, T. J., & Rounds, J. (1996). Generalizability of Holland's structure of vocational interests across ethnicity, gender, and socioeconomic status. Journal of Counseling Psychology, 43(3), 330.

Sato, S., Gygax, P. M., & Gabriel, U. (2016). Gauging the impact of gender grammaticization in different languages: Application of a linguistic-visual paradigm. Frontiers in Psychology, 7.

Schweitzer, S. (2002). Les enjeux du travail des femmes. Vingtième Siècle. Revue d'Histoire, (3), 21-33.

Sexe. (s.d.). Dans Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales en ligne. Repéré à http://www.cnrtl.fr/definition/sexe

Sheu, H. B., Lent, R. W., Brown, S. D., Miller, M. J., Hennessy, K. D., & Duffy, R. D. (2010). Testing the choice model of social cognitive career theory across Holland themes: A meta-analytic path analysis. Journal of Vocational Behavior, 76(2), 252-264.

Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of
African Americans. Journal of Personality and Social Psychology, 69(5), 797-811.

Steinbruckner, M. L. (2009). Comment des filles et des garçons de terminales littéraires ou scientifiques évaluent-ils et justifient-ils leurs sentiments d'efficacité personnelle? L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (38/4), 451-474.

Steinbruckner, M. L., & Thiénot, L. (2015). Impact du genre grammatical sur les sentiments d'efficacité personnelle d'élèves de collège. Des métiers au masculin : l'illusion du neutre. Revue Française d'Éducation Comparée, 13, 215-228.

64

Stevanovic, B., & Mosconi, N. (2007). Les représentations des métiers des adolescent(es) scolarisé(es) dans l'enseignement secondaire. Revue Française de Pédagogie, (4), 53-68.

Streitmatter, J. L. (1988). Ethnicity as a mediating variable of early adolescent identity development. Journal of adolescence, 11(4), 335-346.

Testé, B., & Simon, K. (2005). Valeur affective et utilité sociale des traits dans les stéréotypes de genre, le soi féminin et le soi masculin. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 18 (3), 81-94.

van Compernolle, R. A. (2008). « Une pompière! C'est affreux!» Étude lexicale de la féminisation des noms de métiers et grades en France. Langage et Société, 123, 107-126.

Vilhjálmsdóttir, G., & B Arnkelsson, G. (2007). Les différences liées au sexe dans les représentations professionnelles. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (36/3), 421-434.

Viennot, E. (2014). Non, le masculin ne l'emporte pas sur le féminin ! Petite histoire des résistances de la langue française. Éditions iXe.

Vouillot, F. (2002). Construction et affirmation de l'identité sexuée et sexuelle : éléments d'analyse de la division sexuée de l'orientation. Présentation. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (31/4), 485-494.

Vouillot, F. (2010). L'orientation, le butoir de la mixité. Revue Française de Pédagogie, (2), 5967.

Vouillot, F. (2014). Les métiers ont-ils un sexe ? Paris : Belin.

Vrignaud, P., & Bernaud, J. L. (2005). L'évaluation des intérêts professionnels. Éditions Mardaga.

Vrignaud, P., & Cuvillier, B. (2011). IRMR3 Inventaire d'intérêts professionnels de Rothwell-Miller. Ed. du centre de psychologie appliquée.

Wilson, E., & Ng, S. H. (1988). Sex bias in visual images evoked by generics: A New Zealand study. Sex roles, 18(3-4), 159-168.

Zaouche-gaudron, C., & Rouyer, V. (2002). L'identité sexuée du jeune enfant : actualisation des modèles théoriques et analyse de la contribution paternelle. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, (31/4), 523-533.