Le but de notre recherche est de comprendre et d'expliquer
l'influence du rapport au savoir sur la persévérance scolaire des
élèves issus d'une minorité ethnique et dont le contexte
social, politique et familial et scolaire leur est défavorable voire
hostile.
Selon QUIVY et CAMPENHOUDT, « un travail ne peut
être considéré comme une véritable recherche s'il ne
se structure autour d'une ou de plusieurs hypothèses ».
L'hypothèse se présente comme une réponse provisoire
à la question de départ de la recherche, qui demande à
être vérifiée.
Par ailleurs, nous rappelons ici que notre questionnement de
départ est de savoir : Comment les élèves du village
Matagamatsengue se représentent-ils le fait d'aller à
l'école ? Autrement dit, quel sens donnent-ils à la
fréquentation scolaire ? Pourquoi les élèves du village
Matagamatsengue persévèrent-ils dans leurs études
malgré le caractère irrégulier de leur
fréquentation scolaire ? En d'autres termes, quelle pertinence
sociologique peut-on accorder à la corrélation entre le
rapport au savoir des élèves et la
persévérance scolaire ?
Hypothèse 1
Les élèves issus de la communauté
Babongo accordent véritablement un sens social aux études dans la
mesure où ils développent une persévérance scolaire
qui se construit autour d'un projet familial essentiellement centré
autour d'une relative réussite sociale qui se traduit par un emploi
rémunéré, qui permettra à l'enfant plus tard
d'aider toute la famille.
Hypothèse2
Le contexte scolaire en zone rural étant
défavorable, les élèves Babongo du village Matagamatsengue
accordent un sens épistémique et identitaire restreint aux
études, non pas dans la perspective de sortir de leur catégorie
sociale, tout au plus pour apprendre à lire et à écrire
afin de solliciter des tâches subalternes dans la division sociale du
travail moderne.
1.2. Définition et construction des
concepts
Cette étape est nécessaire en ce que les
concepts permettent d'expliquer le phénomène à
étudier. En effet, le cadre théorique permet de spécifier
les concepts, de les définir et de préciser les limites de ces
définitions. En outre, c'est la relation entre les concepts clés
retenus qui va constituer le fondement de notre manière de concevoir le
problème et de l'aborder.
· Le rapport au savoir
Le rapport au savoir désigne «
l'ensemble d'images, d'attentes et de jugements qui portent à la fois
sur le sens et la fonction sociale du savoir et de l'école, sur la
discipline enseignée, la situation d'apprentissage et soi-même
»33 . Aujourd'hui, « c'est une relation de sens, et donc
de valeur entre un individu (ou un groupe) et les processus ou produit du
savoir ».34
· La persévérance
scolaire35
La persévérance scolaire peut
être définie au sens strict comme la poursuite des études
jusqu'à l'obtention d'un premier diplôme ou d'une qualification.
Pour soutenir cette persévérance, il faut que les études
soient suffisamment valorisées auprès des jeunes :
33 Bernard charlot. (1982) « Je serais ouvrier
comme papa, alors à quoi ça me sert d'apprendre ? L'échec
scolaire, vécu pédagogique et rapport social au savoir ».
GFEN. Quelle pratique pour une autre école ? Tous capable !
Paris, Tournai, Casterman.
34 B Charlot. Bautier, E. et Rochex, J-Y. (1992)
Ecole et savoir dans les banlieues... et ailleurs. Paris : Armand.
35 Persévérance scolaire :
définition et situation à Montréal.
https:/www. Reseauréussitemontréal. Ca/
persévérance.../
persévérance.sc...
27
28
- que ces derniers soient motivés et s'y investissent,
- qu'ils se sentent capables de réussir un parcours
adapté à leurs capacités et aspirations,
- que les exigences de leur vie d'élèves
s'harmonisent avec les autres dimensions de leur vie.
En outre, les déterminants de celle-ci sont : la
motivation, l'enseignement, l'estime de soi, l'encadrement parental, le climat
scolaire et les ressources du milieu. De ce fait, si l'influence de ces
déterminants est positive, on parle ainsi de facteurs de protection qui
favorisent la persévérance scolaire du jeune.
Le taux de diplômes des élèves issus de
Matagamatsengue n'étant pas archivé par la Direction
d'Académie Provinciale de la Ngounié (DAP) et par le centre
d'examen de Nzingui, dans la présente investigation la mesure de la
persévérance scolaire s'est faite sur la base des
déterminants citée précédemment et des
données recueillies sur le terrain, dans l'objectif de palier à
l'absence de rapport de fin d'année.
En effet, dans le cadre de notre travail, nous
définissons la persévérance scolaire comme une
capacité à poursuivre des études au-delà des
handicaps liés à l'origine sociale, au retard scolaire et
à un contexte scolaire défavorable qui condamneraient les
élèves à l'avance à des abandons. Mais cette
persévérance scolaire sensée être positive ne permet
pas aux élèves issus de la communauté Babongo de
véritablement sortir de leurs conditions sociales
défavorisées à la fin de leurs études. Au plus, ces
élèves espèrent dépasser le niveau scolaire de
leurs parents et trouver un emploi subalterne dans l'appareil de production de
l'Etat.
· Mobilisation à l'école et sur
l'école36
La notion de mobilisation à l'école
désigne l'investissement dans le travail scolaire. Elle fait appel
à plusieurs processus : l'incitation par les membres de la famille,
l'aide technique, l'appropriation de la demande familiale. Cette demande
devient volonté personnelle de réussir. La mobilisation à
l'école est la force de la demande inscrite dans le réseau des
36 Bernard Charlot, (1992), « Rapport au savoir
et rapport à l'école dans deux collèges de banlieue
», sociétés contemporaines, n°11-12 ?
P119-147
37 Gaston. Mialaret (1979), Vocabulaire de
l'éducation. Education et Sciences de l'Education, Paris, PUF, p.
392
29
relations familiales, plus que l'aide technique
apportée par les parents qui soutiennent la mobilisation des jeunes sur
l'école (l'élève est ici dans un « rapport aux
apprentissages professionnels »).
Par contre, la notion de mobilisation sur l'école
désigne l'investissement dans le fait scolaire lui-même. Elle
implique que l'on attribue du sens au fait même d'aller à
l'école pour y apprendre des choses. Ici, c'est l'activité
intellectuelle qui donne sens à l'école, activité de
construction progressive d'un savoir qui, dans sa phase ultime, objective et
nomme ce savoir (l'élève est dans un « rapport à la
culture »).
De ce fait, même la didactique la plus performante se
révélerait impuissante (inefficace) face à un
élève qui n'en a rien à faire de l'école. Il est
donc important qu'un élève se mobilise sur l'école pour
qu'il se mobilise à l'école. Tout individu, dominé
soit-il, est actif, agit sur et dans le monde, en fonction du sens qu'il
attribue à ce monde.
· Le retard scolaire
