CHAPITRE PREMIER
APPROCHE THEORIQUE DE LA
RECHERCHE
Cinq sections constituent l'ossature de cette approche
théorique :
1) le contexte théorique de l'APC (Approche par
compétence) ;
2) les caractéristiques d'une situation
complexe ;
3) la différence entre intégration et
révision ;
4) la formulation d'une situation- problème-
cible ;
5) la planification des activités
d'intégration.
I.1. LE CONTEXTE THEORIQUE
DE L'APC
Par pédagogie par compétences ou par situations
d'intégration, il faut entendre un certain nombre d'autres synonymes ou
termes interchangeables tels que situations mobilisatrices, situations de
réinvestissement, situations d'intégration ou situations
problèmes cibles (ROEGIERS, 2006).
Tous ces termes s'opposent à un autre dont ils
constituent l'antithèse : c'est la situation problème
didactique qui est une activité dirigée par l'enseignant avec un
groupe d'élèves afin de créer un espace de
réflexion et d'analyse.
Une situation problème cible ou intégration ne
constitue rien d'autre qu'une occasion d'exercer la compétence.
Ainsi, on dit de quelqu'un qu'il est compétent lorsque
non seulement il possède certains acquis (connaissances, savoir faire ou
aptitudes, procédures et attitudes), mais surtout lorsqu'il peut
mobiliser ces acquis de façon concrète pour résoudre une
situation problème complexe donnée.
I.2. CARACTERISTIQUES D'UNE
SITUATION COMPLEXE
Une situation complexe doit revêtir les
caractéristiques ci-après :
1) être proche des centres d'intérêt des
élèves
2) être liée à un obstacle,
c'est-à-dire avoir avec lui un lien de causalité.
3) correspondre à un problème assez riche
susceptible d'entraîner une recherche et capable de trouver une solution
(ROEGIERS, 2003).
I.3. DIFFERENCE ENTRE
INTEGRATION ET REVISION
Selon ROEGIERS (2000), l'intégration est le fait de
résoudre des situations problèmes par chacun des
élèves, alors que la révision est la reprise des
apprentissages antérieurement acquis.
I.4. FORMULATION D'UNE SITUATION- PROBLEME
CIBLE
Deux déterminants forment l'ossature d'une situation
problème cible. Ce sont un support et une consigne.
1) Le support
C'est l'ensemble d'éléments matériels qui
sont soumis à l'apprenant tels qu'un texte écrit, des photos, les
planches, les microscopes, les affiches murales, le scanner.
Trois éléments le constituent :
a) un contexte qui décrit l'environnement où
l'on se trouve
b) l'information en fonction de laquelle l'élève
réagira
c) une fonction qui indique le but dans lequel la production
est réalisée c'est ce qu'on appelle le support brut.
2) La consigne
C'est l'ensemble d'instructions de travail données
à l'élève qui en constitue l'épicentre.
La consigne peut elle-même revêtir des formes
variées (BASHOMBE, 2007).
Il peut ainsi s'agir de :
a) rédiger un texte à partir du support
disponible ;
b) identifier les anomalies d'un système organique, le
tube digestif par exemple à l'aide d'un cliché
radiographique ;
c) prélever la tension artérielle moyennant le
support qu'est le stéthoscope ;
d) identifier des microbes à l'aide d'un microscope en
tant que support ;
e) résoudre un problème donné.
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