Annexe 7 : Les principes directeurs de l'Education
Inclusivexxv
1er principe : l'accueil de la diversité
Les écoles inclusives partent du principe que tous les
élèves d'une communauté doivent apprendre ensemble, dans
la mesure du possible, quelles que soient les difficultés et les
déficiences dont ils sont porteurs. Elles doivent reconnaître et
prendre en compte la diversité des besoins de leurs
élèves, s'adapter à des styles et à des rythmes
d'apprentissage différents, assurer une éducation de
qualité grâce à des plans d'études, à une
organisation scolaire, à une utilisation des ressources adaptées
et à un partenariat avec la communauté. Elles doivent s'assurer
donc que l'appui et les services qu'elles fournissent correspondent aux besoins
spéciaux des apprenants.
2ème principe : le changement de
mentalité
Un changement de mentalité est nécessaire. Quand
on ne possède pas de stratégies adaptées et efficaces pour
éduquer les personnes lourdement déficientes, on peut finir par
croire qu'elles ne sont pas éducables. Il convient de reconnaître
que : nous sommes tous modifiables ; nous pouvons tous progresser en
apprentissage : les raisons qui peuvent nous amener à croire à
l'inéluctabilité de certaines personnes sont battues en
brèche par tous les travaux récents.
3ème principe : l'éducation par les
pairs
Un des aspects importants des relations et des attitudes
à l'école inclusive se retrouve dans les relations d'enfants
à enfants. L'utilisation de cette relation, appelée «
éducation par les pairs », peut, dans une large mesure, aider les
enfants à apprendre mieux, beaucoup mieux. L'une des formes bien connues
de cette éducation par les pairs est le monitorat.
4ème principe : La responsabilité du
système éducatif
La responsabilité de l'éducation revient
à l'ensemble du système éducatif. Il ne devrait pas y
avoir deux systèmes de services séparés. Le système
éducatif tout entier profitera des modifications nécessaires pour
répondre aux besoins éducatifs spécifiques des enfants
porteurs de déficience. En effet, si l'on parvient à créer
une situation d'apprentissage efficace pour ces enfants à
l'intérieur de l'enseignement ordinaire, on prépare en même
temps un contexte éducatif idéal pour tous les autres
élèves. La diversité n'est pas considérée
comme un problème à résoudre en tentant de séparer
les apprenants en groupes d'origine et de réussite homogènes.
Elle est au contraire perçue comme un bienfait et un enrichissement pour
l'enseignement et l'apprentissage ».
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Ces principes sont tirés du questionnaire rempli par le
Coordonnateur national de la CNEPT Burkina Faso
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