V-2: L'apprentissage mémo technique des
règles d'accord du participe passé
Le principe mémo techniques est une méthode
utilisée dans le pré-primaire. Les enseignements le donnent sous
forme de chant. Et, les enfants de trois à six ans arrivent, facilement
à retenir une notion même s'ils ne comprennent pas parfois le sens
de la leçon chantée. Pourtant, s'il s'avère que l'on
établisse ce type d'enseignement dans les programmes scolaires du
premier cycle, le problème ne se poserait plus. Car, ces apprenants,
à la différence de ceux du préscolaire, savent lire et
écrire même si le grand handicap reste la compréhension.
D'ailleurs, l'enseignement par le chant est une pratique existante dans la
pédagogie traditionnelle, à l'école primaire (CP-CM).
L'instituteur enseignait les règles de français ou de
mathématique aux élèves sous la forme d'un chant. Ces
derniers devaient s'en servir au moment des évaluations (composition,
exercices de classe ou à faire à la maison, examen). C'est en
chantant qu'ils procédaient à la rétention auditive des
règles apprises. Cela leur permettait de réussir
l'évaluation.
La pratique de cette méthode est capable de
résoudre les erreurs commises par les élèves ou les autres
problèmes d'acquisition des règles de grammaire. Elle est pour
l'élève un moyen de corriger ses erreurs
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V-3-Le respect du programme scolaire
Le programme scolaire est le plus souvent
négligé par les enseignants qui ne cessent de se plaindre du
temps. Et c'est l'une des causes qui témoignent des insuffisances
relevées dans certains contenus des cours de français. Mais nous
pensons que l'I.P.N établi les programmes scolaires en fonction de la
masse horaire réservée à chaque discipline. Alors il est
hors de question que les élèves se retrouvent en fin
d'années avec huit notions en français. Certes le problème
de grève s'oppose chaque année. Mais ce n'est pas une raison
suffisante pour que les apprenants soient mal formés. Hors, beaucoup
d'enseignants mènent d'autres activités extrascolaires, ce qui
explique parfois leur absence. Par conséquent l'élève se
retrouve, l'année suivante, en classe supérieure sans avoir vu
telle ou telle notion.
De plus, l'enseignant devrait chercher à bien
préparer son cours en choisissant un bon corpus. Celui-ci doit
être accessible aux apprenants et faciliter leur compréhension. Le
corpus dispose les éléments de fait que l'enseignant cherche
à démontrer aux élèves. A cet effet, le corpus doit
être en adéquation avec les objectifs du cours que l'enseignant
s'est lui-même fixé.
L'enseignant devrait maîtriser son cours afin de ne pas
propager des idées erronées lors de la participation des
apprenants. Car il est là pour apporter sa connaissance aux
élèves qui sont en cours de formation. Dans ce cadre, il ne doit
pas chercher à diviser sa classe en s'intéressant uniquement aux
élèves qui réagissent à ses sollicitations. Il doit
faire preuve de neutralité en conviant tous ses élèves
à participer au cours. Ces derniers prennent part au projet
d'éducation et se sentent très concernés.
En outre, il est demandé à l'enseignant
d'évaluer ses élèves si besoin, deux jours après
une séquence d'apprentissage. Si nous lui suggérons cette
façon d'agir c'est pour mettre l'apprenant dans de meilleures conditions
d'apprentissage. Les chances de réussite des élèves se
réduisent lorsque l'évaluation se fait deux à trois
semaines après l'enseignement d'une notion. L'élève se
retrouve avec un lot de leçons à apprendre. Lorsque
l'évaluation est immédiate, l'élève a plus de
chance de réussite. Car toutes les explications du cours sont encore
intactes dans sa tête. De même, l'enseignant devrait apprendre
à utiliser les consignes claires qui n'entravent pas le niveau de
compréhension des élèves et qui sont en adéquation
avec les objectifs qu'il veut atteindre. Cependant si l'enseignant constate que
ses élèves ont du mal à lire les consignes, il doit, avant
de programmer une évaluation, les apprendre à lire
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les consignes. Car la réussite d'une évaluation
réside dans la bonne lecture des consignes. Lorsqu'elles sont mal
interprétées, nous accusons l'échec.
Outre les mesures didactiques, s'ajoutent la méthode
didactique. Elles convergent également vers les solutions susceptibles
d'aider l'élève dans son apprentissage.
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