1.4 Bilinguisme et créativité
Être bilingue c'est posséder deux signifiants
pour un signifié. Les diverses études sur bilinguisme, montrent
que le bilinguisme précoce (0-7 ans) exerce un effet positif sur la
formation des processus cognitifs chez l'enfant (e.g., Fardeau, 1993). Dans une
étude de Bialystok (1999), des cartes comprenant des ronds et des
carrés rouges et bleus étaient présentées à
des enfants de 4 et 5 ans bilingues (Anglais/chinois) et monolingues (Anglais).
Les enfants étaient invités à trier, dans un premier
temps, ces cartes en fonction de leur forme géométrique
(rond/carré) indépendamment de la couleur. Ensuite, la consigne
initiale était modifiée et les enfants devaient trier ces
mêmes cartes en fonction de leur couleur (bleu/rouge)
indépendamment de la forme. Les enfants bilingues ont mieux
réussi dans la deuxième consigne qui suit le changement de
règle, alors que les enfants monolingues ont persisté dans la
consigne initiale. Cet exemple illustre le fait que le bilinguisme favoriserait
la flexibilité cognitive, composante de la créativité,
correspondant à la capacité à s'adapter à de
nouvelles règles. Une étude longitudinale (sur 2 ans) s'est
également penchée sur la flexibilité
représentationnelle des enfants bilingues (Adi-Japha, Berberich-Artzi,
& Libnawi, 2010). Des enfants âgés de 4 ans, bilingues
(Anglais-hébreux) et monolingues (Hébreux) et des enfants
âgés de 5 ans, bilingues (Arabe-hébreux) et monolingues
(Hébreux) ont été invités à dessiner une
fleur/maison et une fleur/maison qui n'existait pas. La tâche de dessiner
des objets qui n'existent pas est considérée comme une mesure de
flexibilité cognitive/représentationnelle par Kamiloff-Smith
(Karmiloff-Smith, 1990, cité par Adi-Japha et al, 2010; Picard &
Vinter, 2007).
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Deux juges indépendants ont évalué les
catégories de changements en s'appuyant sur la méthodologie de
Karmiloff-Smith, pour les dessins des fleurs/maisons et fleurs/maisons qui
n'existaient pas. Ces catégories de changements étaient aux
nombres de 7 : changement réussi, suppression d'élément ,
insertion d'élément , changement de la forme d'un
élément, changement entier de la forme, changement de
position/orientation , changement complet. Les résultats indiquent que,
dès l'âge de 4 ans, les enfants bilingues ont fait preuves, dans
leurs dessins de plus de flexibilité représentationnelle.
Effectivement, ils ont produit significativement plus de changement complet
dans leurs dessins, en incluant des caractéristiques humaines et/ou
animales à leur dessin (e.g., une fleur girafe, une fleur avec des
mains) et en transformant totalement la fleur/maison en un autre objet (e.g.,
une maison devenue un robot, une fleur devenue un arbre).
Considérant que le dessin expressif sollicite notamment
la pensée divergente de l'enfant et en particulier sa
flexibilité, nous supposons que les enfants bilingues et ceux issus de
pédagogies alternatives pourraient présenter de meilleures
performances que les enfants monolingues et que ceux issus de la
pédagogie traditionnelle, relativement à leur capacité
à dessiner de manière expressive. Ceci pourrait être
observée, notamment au travers de l'utilisation de stratégies
plus complexes et/ou plus diverses. Le premier objectif de cette étude
est de vérifier cette hypothèse. Par ailleurs, à ce jour,
aucune étude ne s'est penchée sur l'influence conjointe du
bilinguisme et de la pratique de pédagogies alternatives sur les
productions graphiques des enfants. Or, des écoles telles que les
Calandretas combinent ces deux facteurs dans leurs enseignements (i.e.,
bilinguisme français-occitan et pédagogie Freinet/PI). Le second
objectif de cette étude est donc d'examiner la capacité à
dessiner de manière expressive chez des enfants issus d'écoles
Calandretas, afin d'évaluer dans quelle mesure le bilinguisme et la
pédagogie alternative peuvent avoir ou non un effet combiné sur
les productions des enfants. Enfin, sur un plan développemental, nous
évaluerons également dans quelle mesure l'âge des enfants
interagit ou non avec le type d'environnement scolaire sur les capacités
expressives des enfants. D'après la littérature, les
stratégies employées par les enfants dans leurs dessins
connotés émotionnellement évolueraient avec l'âge.
C'est pourquoi nous avons choisi deux groupes d'âge (CP/CE1 et CE2/CM1)
qui correspondent à un cycle d'apprentissage
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et un cycle de consolidation, ce qui nous permettra d'observer
une éventuelle évolution en fonction de l'âge.
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