Partie 2 :
Evaluation, certification et validation
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2. Evaluation, certification et validation
2.1. Le processus d'évaluation
A l'image des formations traditionnelles, leurs
équivalentes en ligne n'offrent pas une reconnaissance officielle des
résultats de la formation et des compétences acquises. Cependant,
une dominante apparait clairement dans le domaine de la Formation Ouverte et A
Distance (FOAD) : une attestation de participation en fin de parcours.
Pour comprendre le processus de reconnaissance des
résultats il est nécessaire auparavant de comprendre le processus
d'évaluation et de certification des formations en ligne.
Dans la FOAD, nous observons une séparation temporelle
et spatiale des environnements de formation, d'apprentissage et
d'évaluation. Par exemple la formation peut se dérouler en ligne,
l'apprentissage en autonomie à domicile et l'évaluation en centre
certifié.
Nous pouvons dénombrer quatre types d'évaluations
dans la formation en ligne :
- Le diagnostic (évaluation initiale)
- L'évaluation formative (en cours de formation)
- L'évaluation sommative (vérification des
objectifs d'apprentissage et certification finale)
- L'étude d'impact (vérification de l'impact des
résultats obtenus - Evaluation post-formation)
Un modèle d'évaluation se doit d'être
simple et efficace, de mettre en avant les résultats obtenus et de
définir les connaissances et les compétences attendues des
apprenants.
2.1.1. Modèle de l'évaluation
L'acte d'évaluation cherche à traduire une
volonté de rendre compte, d'expliquer, de comprendre une pratique et/ou
un apprentissage en s'appuyant sur un système de
références. L'évaluateur instaure une relation
éducative avec l'apprenant à travers laquelle il doit
repérer et choisir un modèle pertinent d'évaluation afin
d'optimiser cette relation.
Grâce au numérique l'évaluation s'appuie
sur les instruments électroniques ou informatiques tels que des
machines, des logiciels ou des environnements virtuels afin d'évaluer
des apprentissages. La démocratisation des outils d'évaluation,
qui bénéficie des avancées technologiques, modifie les
approches pédagogiques et les panoramas d'activités
éducatives.
Cette évolution permanente des technologies et par
conséquent des formes et des pratiques d'évaluation relance les
différents débats autour des enjeux économiques, sociaux
et pédagogiques.
Il existe de nombreux modèles d'évaluation
rendant intelligibles les processus d'évaluation qui justifient et
gouvernent les choix conceptuels et méthodologiques des
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concepteurs d'évaluation. L'introduction d'une
instrumentation électronique, informatique ou numérique de
l'évaluation, vient remettre en question et faire évoluer ces
modèles.
« Le modèle donne à celui qui l'adopte,
qui le fait sien, un certain type de regard et d'écoute, une certaine
façon d'appréhender le monde, une certaine façon de
conceptualiser, une parole, un être-au-monde : n'est pas un simple outil.
On ne comprend alors que chaque modèle redéfinisse, de son point
de vue, toute l'évaluation. Et qu'on ne puisse jamais tout
évaluer à la fois. »
(Vial, 2005)
Un modèle, de sa légitimité qu'il procure
aux résultats, permet à l'évaluation de se définir
et d'être identifiée.
Le modèle ayant connu le plus grand essor grâce
au numérique est celui de « l'évaluation comme mesure
». Apparu au début du XXème siècle et principale
pensée jusqu'en 1930, il fait figure de pionnier sur les
réflexions de pratiques d'évaluation. Le principe de ce
modèle est de comparer, classer et vérifier la conformité
d'indicateurs afin de situer l'évalué sur une échelle de
mesure.
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