7.2 ANALYSE DE L'ENSEIGNEMENT USUEL ET DE SES EFFETS :
Nous retenons que traditionnellement les deux premières
descriptions des C.M.S sont les plus répandues : satellites et en appui.
Les C.M.S incluses/ intégrés aux situations font davantage appel
à une conception intégratrice de l'E.P.S.
Dans l'enseignement de l'E.P.S, la natation de vitesse n'est
pas une activité très répandue en comparaison à la
natation longue. Son enseignement usuel consiste à former les
élèves à nager vite prioritairement en crawl, nage
proposant le meilleur rendement. Un nombre important de
répétitions est recherché. Les récupérations
sont souvent pensées à l'aide
71 ARENDT H. (1963). Eichmann à Jerusalem. Rapport sur
la banalité du mal, traduction française A. Guérin, Paris,
Gallimard
72 ARENDT H, (1971) Considerations morales (Thinking and moral
considerations) - Social Research. Payot
73 GIORDAN A. (1983 1ère édition) ;
L'élève et/ou les connaissances scientifiques : approche
didactique de la construction des concepts scientifiques par les
élèves, Peter Lang, 1994.
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
d'un retour à pied (25m nagé/25m à
pieds), ou encore, parce qu''un retour nagé peut fluidifier les
dispositifs, ou, ajouter une consigne.
Les conditions matérielles (nombre de couloirs
disponibles, matériel à disposition) organisent souvent le type
de rotation. L'étude à l'avantage de proposer des conditions
matérielles identiques en tout point d'un cycle à l'autre.
L'enjeu du cycle est de former les élèves
à nager vite sur 25m (Cf. compétence attendue en niveau1). Pour
les enseignants, le temps de pratique et de la gestion de
l'hétérogénéité de ses élèves
sont des enjeux importants. Ainsi, chaque enseignant tente d'imaginer les
situations propices à la gestion de ces deux enjeux. Si besoin, certains
proposent de regrouper les élèves par niveaux de ressources dans
l'APSA. Il arrive que les enseignants proposent des fiches
récapitulatives du travail demandé. Ces fiches collées au
plot permettent de placer les élèves en autonomie de
fonctionnement et libère l'enseignant pour aider les
élèves en difficultés. Mais cette forme de travail est
très dépendante du niveau de subjectivation des
élèves. Par ailleurs la dévolution ainsi obtenue est
principalement créée par des situations d'action.
Les effets attendus des enseignements sont une
amélioration et une régularité des temps
réalisés sur 25m dans un cadre réglementaire ; une
augmentation de l'amplitude de nage, de la taille des coulées, de la
qualité des reprises de nage voire aussi des placements
inspiratoires.
Il est à noter que le cadre réglementaire ne
fait pas toujours l'objet d'un enseignement. Je pense que ce point est à
rapporter à l'enjeu de gestion du temps et à
l'hétérogénéité de maîtrise des
activités aquatiques dans la corporation des enseignants d'E.P.S.
Pour le collège où se déroule
l'étude, le choix s'est fait en équipe. Bien que le
chronomètre soit un adversaire symbolique, l'équipe des
enseignants à fait le choix (dans le projet pédagogique - Cf.
annexes) d'opposer les élèves avec des adversaires directs
regroupés selon leur niveau de ressources et les temps
réalisés d'une séance sur l'autre. Ainsi la gestion des
élèves à B.E.P se fait au sein des situations via une
compensation ou des remédiations appropriées au niveau de
ressources (droit de reprendre appuis au mur, aide matériel
séparée du corps (frite, planche)).
Par ailleurs, il est convenu collectivement que le professeur
doive énoncer les critères de réussite de
l'élève (ce qui me dit que j'ai réussi) et à mettre
en place les outils propices à un fonctionnement autonome (au sens de
(Bruner, 1996)). En retour, les élèves peuvent identifier les
connaissances dont ils ont besoin au sein des situations ; celles dont ils
savent qu'elles ont été pensées par leur professeur.
Pour le cycle de Jeanne, des situations de nature adidactiques
seront valorisées (forte dévolution). Un cycle d'activité
valorisant les C.M.S et l'adidacticité des situations est un
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
cycle où les situations sont évolutives et moins
nombreuses. Elles font preuve de guidance (au sens de la guidance parentale).
Les séances conservent des similitudes qui sont, dès
l'échauffement, autant de « fils rouges » propices à un
rappel fréquent des apprentissages attendus. C'est également un
cycle où le milieu didactique est adapté à chacun en
proposant un environnement d'apprentissage unique pour des besoins
éducatifs divers.
Dans la mesure où les interventions de l'enseignant
(remédiations, corrections) se feraient en aval de la mise en place d'un
fonctionnement unique pour tous, c'est le gage d'une inclusion des
élèves à B.E.P. facilitée. Chacun peut s'exercer,
explorer et progresser à son rythme dans un créneau de temps
définis. Enfin, c'est un cycle où les élèves ne
travaillent jamais de manière isolée. La majeure partie du temps
des séances, les élèves sont associés avec un
à trois camarades qui jouent les rôles de juges, observateurs,
aides, chronométreurs ou adversaires.
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