Expérience d'art-thérapie à dominante théà¢tre auprès d'élèves intellectuellement précoces en difficulté scolaire

III.3.B- CETTE PRÉVENTION PRIMAIRE EN ART-THÉRAPIE

NÉCESSITE UN CADRE BIEN DÉFINI.

La prise en charge en prévention primaire des risques pour un élève intellectuellement précoces d'être en échec scolaire pourrait se faire à la demande des parents auprès d'un artthérapeute libéral, ou partenaire d'une association. Mais encore une fois, cette possibilité ne concernerait que les enfants dont les parents comprennent les enjeux du haut potentiel intellectuel, et qui sont assez aisés financièrement pour en supporter le coût. Elle n'intègre pas les enfants issus de milieux socioculturels moins favorisés.

On peut aussi imaginer la mise en place de cette prévention primaire dans des établissements publics tels que les centres médico-psycho-pédagogiques. En effet, leur objectif est << de prendre en compte la souffrance de l'enfant

et de faciliter les relations avec son environnement familial, scolaire et social, et ce dans un souci de prévention. Son action peut être primaire, intervenant au niveau de l'entourage familial ou social afin de prévenir l'apparition de troubles. Elle est le plus souvent secondaire pour éviter une structuration sur un mode pathologique fixé, ou tertiaire afin d'empêcher le passage à la chronicité et son retentissement sur l'entourage. Dans ce cadre, appara»t très important le travail de liaison avec les partenaires extérieurs directement concernés par l'enfant (institutions et services de la santé, de l'éducation, de la justice, du secteur social, médecins, paramédicaux...). Il ne se fait qu'avec l'accord des parents. >>⁽¹⁾. Les équipes sont composées d'un médecin, d'un psychologue, d'un orthophonie, d'un psychomotricien, d'un psychopédagogue, et dans certains centres, un art-thérapeute y est déjà intégré.

Cette solution contourne les problèmes financiers rencontrés par certaines familles car le coüt des séances dans ces centres est pris en charge intégralement par la Caisse Primaire d'Assurance Maladie. Mais elle reste un acte volontaire des parents (souvent suite à une demande de l'école), ce qui continue à exclure les familles n'ayant pas accès aux informations des risques liés à un haut potentiel intellectuel.

Le cadre scolaire pourrait permettre à tous les élèves intellectuellement précoces de bénéficier de cette prévention primaire. Elle serait proposée aux élèves diagnostiqués, avec l'accord des parents, et après explication du résultat. Mais là aussi, d'autres complications peuvent appara»tre. Comment intégrer ces ateliers d'art-thérapie au sein de l'école? Il existe deux façons de faire:

- soit l'atelier se déroule durant la journée, telle une matière d'enseignement. L'élève est séparé de sa classe durant la prise en charge. Mais cette situation impose le << rattrapage>> des enseignements manqués et peut aussi contribuer à sa mise à l'écart de sa classe (il peut manquer des moments clés de la vie de la classe, peut être perçu ou se percevoir comme différent, prendre cette obligation comme une punition, etc.),

- soit l'atelier se déroule en fin de journée. L'inconvénient est le rajout d'une activité aux journées scolaires. Elle peut être source de fatigue.

III.4- DES DIFFICULTÉS PROPRES Ë L'ART-THÉRAPIE PEUVENT EMPæCHER L'EFFICACITÉ D'UNE PRISE EN CHARGE PRÉVENTIVE PRIMAIRE.

Une des conditions de réussite de prise en charge en art-thérapie est l'implication de la personne dans l'action menant à une production artistique. Cet engagement nécessite l'intérêt de l'enfant pour l'Art.

Or l'Art ne suscite pas un intérêt universel. Certaines personnes ne ressentent aucune gratification sensorielle à la vue d'une Ïuvre d'Art ou dans une pratique artistique.

La prévention primaire par l'art-thérapie n'aura très peu, voire aucun effet bénéfique sur les enfants n'étant pas << attirés >> par l'Art.

(1) : extrait du site http://www.pep57.org, paragraphe intitulé Les missions generales du CMPP.