Evaluation de la formation dispensée par CARE International au Rwanda dans la province Gikongoro

La formation des adultes est créée pour répondre aux besoins de l'expansion économique en main-d'oeuvre qualifiée ou aux besoins des travailleurs en matière de promotion professionnelle et sociale. Elle cherche donc à aider l'individu à :

« -  se perfectionner dans la fonction

- développer les capacités nécessaires à l'exercice d'autres fonctions

- se spécialiser dans une technique et suivre l'évolution technologique d'une formation

- acquérir des nouvelles connaissances et nouvelles compétences »^17(*).

En principe, la formation des adultes vise nécessairement à améliorer leur productivité, puisque les revenus augmenteraient en fonction du degré d'instruction et de formation. Toutefois beaucoup d'adultes ne croient plus à leurs possibilités de formation parce que, comme l'exprime P.FURTER

« - Leur scolarité a été vécue sous le signe de l'échec comme l'indiquent les taux relativement

inquiétants de redoublement et de déperdition scolaire qui, dans les pays en voie de

développement, prend des proportions inquiétantes

-Les contenus que l'école a octroyés à l'éducation tiennent insuffisamment compte de leurs besoins, de leurs aspirations et même de l'évolution de la société

-Enfin, et peut-être surtout, l'accès aux établissements d'enseignement du niveau post-secondaire reste beaucoup trop difficile et restreint pour les adultes qui désirent reprendre, prolonger ou compléter leur formation, ce qui semble particulièrement aigu au niveau universitaire »^18(*).

Pour ce faire, les principes ci-dessous doivent être respectés. Il s'agit de :

• -La définition rigoureuse du but concret : c'est par rapport à un type de situation professionnelle concrète, à un comportement pratique bien défini que devra s'organiser la formation;
• -La responsabilité personnelle et l'engagement de l'apprenant à toutes les étapes de sa propre formation. Ceci demande à l'apprenant de participer activement à toutes les phases de la formation (dès la conception à l'évaluation)

-Remaniement de la relation Maître-Elève. Celui qui dispense la formation doit avoir l'autorité fonctionnelle d'un conseiller technique et non pas un pouvoir autoritaire ;

-L'utilisation des énergies du groupe en tant que tel. C'est-à-dire qu'il faut utiliser les ressources du groupe de multiples façons.

-Traitement des problèmes humains liés à la formation.

Types de formation

Selon J.F. CHASSON, cité par G. GASABA 19(*), il existe quatre types de formation : Formation de conversion ou de prévention, formation d'adaptation, formation de la promotion professionnelle et formation d'entretien des connaissances.

a) Formation de conversion ou de prévention.

* ¹⁷ FRANTZ, E. et SURUN, A : S'informer su les formations, guide à l'usage des coopérants, Paris : Collection Analyse des

sources d'information, 1991, p.35.

* ¹⁸ FURTER, P.  : Op. cit. , 1976, pp. 32-33.

* ¹⁹ GASABA, G.  : Gestion de la formation continue des enseignements du secondaire ; Butare : UNR, octobre

2000 (mémoire inédit)