II.2.b. Recherches individuelles
Dans notre seconde expérience, réalisée
dans la classe de Madame FRACKOWIAK, nous avons décidé de mettre
les élèves au coeur de l'action, puisque c'est eux qui ont fait
les recherches dans le domaine historique. Tous les élèves de la
classe ont reçu un court énoncé (annexe 5) leur
indiquant de faire une recherche sur la vie de Thalès, sur ses
différents travaux et sur la façon dont il a mesuré la
hauteur de la grande pyramide de Khéops. Aucune indication
supplémentaire n'a été fournie afin de ne pas les guider
davantage dans leurs recherches, et ne pas créer de biais dans notre
expérience.
Les travaux furent ramassés une semaine plus tard, et
nous avons analysé leur qualité. Nos critères
d'évaluation ont été l'exactitude, la quantité et
la pertinence des informations fournies, ainsi que la présence ou non de
schémas explicatifs. Pour la mesure des dimensions de la pyramide, nous
avons également analysé si les informations étaient plus
du domaine historique, ou du domaine mathématique.
Lors de la séance où les devoirs ont
été ramassés, une mise en commun des informations a
été réalisée sous le contrôle de Mme
FRACKOWIAK. Les éléments essentiels sur la vie de Thalès
ont été rappelés, puis l'explication complète sur
la mesure de la pyramide a été détaillée. Lors de
ces échanges, les élèves n'étaient plus en
possession de leurs copies et ont donc dû faire appel à leur
mémoire et ainsi montrer le sérieux de leurs recherches. Ils
furent très nombreux à participer à cet échange, ce
qui montre une certaine motivation de la part de l'ensemble de la classe. Cette
motivation est d'autant plus satisfaisante que des élèves
LAZARO Virginie Mémoire 'Histoire des
Mathématiques et motivation des élèves'
24
de nature réservée ont également
participé à cette mise en commun. Ce bilan a permis aussi de
rectifier quelques erreurs commises par les élèves, notamment sur
la mesure de l'ombre de la pyramide, avec la conclusion sur sa hauteur. La
réalisation de ces recherches par les élèves peut
être vue comme une approche par module de l'Histoire selon Jankvist, et
la mise en commun en classe peut être vue comme une approche anecdotique,
toujours selon Jankvist. Grâce à cette expérience, nous
allons pouvoir analyser l'efficacité de ces deux approches sur la
motivation des élèves.
II.2.c. Exposé
Pour cette dernière expérience,
réalisée dans la seconde classe de 4ème de
Madame FRACKOWIAK, nous avons demandé à seulement trois
élèves de réaliser un petit exposé sur
Thalès, le sujet leur ayant été posé comme dans
l'expérience précédente (annexe 5). Une seule
consigne supplémentaire a été formulée :
réaliser cet exposé à l'aide d'un diaporama afin de
faciliter la présentation de leurs recherches aux autres
élèves. Trois élèves se sont portés
volontaires pour ce travail. L'un d'eux est un élève ayant de
grosses difficultés en Mathématiques, le second est assez
irrégulier dans son travail et dans ses résultats, et le dernier
se trouve être un élève ayant des facilités en
Mathématiques. Cette différence de profil parmi ces volontaires
sera intéressante à étudier dans notre analyse. Ces
élèves ont eu quinze jours pour préparer leur travail.
Le jour de leur oral, les élèves ont donc
utilisé un diaporama (annexe 6) et avaient également
préparé un script pour les aider dans leur présentation.
Ils ont correctement détaillé les différents points
demandés, avec des informations précises et un visuel attrayant.
Pendant leur présentation, l'ensemble de la classe s'est montré
particulièrement attentif, et Mme FRACKOWIAK n'est pas intervenue. Cette
expérience nous a permis d'analyser l'approche par module selon Jankvist
d'une autre manière que par l'expérience
précédente. Nous avons comparé la motivation des
élèves volontaires, avec leurs trois profils différents,
avec celle du reste de la classe.
| 
