II.3.c. Analyse de l 'exposé des trois
élèves
La dernière expérimentation que nous avons
menée est une approche par module mais différente de
l'expérience précédente. Ici la transmission des
recherches a été orale, et devait convenir à un public
n'ayant aucune connaissance sur le sujet de l'exposé. Les obstacles
didactiques surmontés grâce à cette expérimentation
ont été les mêmes que précédemment. Cependant
les indicateurs de la motivation des élèves ne sont pas les
mêmes. Il faut, pour les analyser, distinguer deux groupes : les
élèves ayant réalisé l'exposé et le reste de
la classe.
Pour les trois élèves, il faut d'abord noter
qu'ils se sont montrés volontaires pour réaliser cette
présentation. Lors de leur oral, le diaporama présenté
était de bonne qualité, beaucoup de soin a été
apporté à l'esthétique. Le contenu était
également très satisfaisant, puisque l'exposé était
complet et les informations étaient précises et exactes. Les
trois élèves ont fait attention à essayer de rendre
l'exposé le plus clair possible pour se faire comprendre de leurs
camarades. Toute cette implication montre une certaine motivation de la part de
ces élèves pour présenter un travail de qualité.
Une autre preuve du sérieux de leur travail est qu'ils ont réussi
à se faire comprendre sans lire leurs notes pendant leur oral.
Les réponses au questionnaire de ces trois
élèves ont été les suivantes :
· L'élève bon en Mathématiques a
montré une motivation à la fois intrinsèque et
extrinsèque. Son SEP est de 3,8 points sur 6. On peut donc penser en vue
de ces résultats et de son attitude générale pendant
l'expérimentation que l'Histoire des Mathématiques est une
tâche qui l'a au début attiré extrinsèquement puis
qui finalement s'est trouvée être plaisante pour lui.
· L'élève aux résultats moyens en
Mathématiques a manifesté une motivation à la fois
intrinsèque et extrinsèque, bien que l'on puisse analyser que la
motivation intrinsèque est plus importante pour les Mathématiques
que pour son Histoire. Son Sentiment d'Efficacité Personnelle est en
revanche très fort : il est de 5 points sur 6. Cet élève
est pourtant quelqu'un qui d'habitude semble manquer cruellement de confiance
en lui, c'est donc très surprenant d'obtenir des résultats aussi
élevés. Nous pensons que cet exposé lui a permis de
prendre de l'assurance et de se sentir plus à l'aise pour la suite du
chapitre.
·
LAZARO Virginie Mémoire 'Histoire des
Mathématiques et motivation des élèves'
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Le troisième élève, aux résultats
assez peu satisfaisants en Mathématiques, paraissait avant cette
séquence plutôt amotivé, mais il semble avoir
développé par la suite une motivation intrinsèque. Les
valeurs attribuées aux questions évaluant ce type de motivation
ne sont pas très élevées mais montre une certaine tendance
vers celle-ci pour cet élève. En revanche son SEP est de 1 point
sur 6, ce qui correspond à la note la plus basse que l'on puisse obtenir
à ce questionnaire. On peut donc penser que réaliser cet
exposé est une activité qui lui a plu, mais ne l'a pas
aidé à augmenter sa confiance en lui.
En vue des résultats de ces trois élèves
et de leur attitude avant et durant cette séquence, nous concluons que
la réalisation de cet exposé leur a permis de développer
une motivation intrinsèque, même si son intensité n'est pas
extrêmement élevée.
Pour le reste de la classe ayant suivi l'exposé de
leurs camarades, il faut noter que les élèves étaient
particulièrement attentifs et concentrés pendant la
présentation. Certains d'entre eux ont posé des questions en
complément de ce qui avait été dit, ce qui prouve qu'ils
se sont intéressés au sujet. Cependant, d'autres
élèves semblaient ne pas avoir compris entièrement la
méthode de la mesure de la pyramide car leurs camarades étaient
allés un peu vite dans leurs explications, et on sentait alors pour eux
un peu moins d'implication au moment des questions.
Les questionnaires évaluant la motivation dans le
reste de la deuxième classe de quatrième de Madame FRACKOWIAK
(annexe 8c) ont permis de déceler que :
· 30,4% des élèves étaient
motivés intrinsèquement
· 13 % étaient motivés
extrinsèquement
· 47,8 % étaient motivés
intrinsèquement et extrinsèquement
· 9% étaient amotivés.
LAZARO Virginie Mémoire 'Histoire des
Mathématiques et motivation des élèves'
Motivation et exposé
Pourcentage motivation intrinsèque:
Pourcentage motivation extrinsèque:
Pourcentage motivation intrinsèque et
extrinsèque:
Pourcentage d'amotivation :
Il semble donc que majoritairement cette
expérimentation a motivé les élèves à la
fois intrinsèquement et extrinsèquement.
Le SEP est pour cette classe de 4,1 points sur 6, ce qui est
légèrement supérieur à ce qui a pu être
observé lors des précédentes expérimentations. Ceci
peut signifier que la plupart des élèves ont une bonne perception
d'eux-mêmes et de leur capacité à réaliser les
tâches autour de la séquence sur le théorème de
Thalès. Ce qui nous permet de conclure que leur motivation était
assez importante pendant ce chapitre.
Les causes de la motivation chez les trois élèves
volontaires peuvent être multiples :
Ø Comprendre l'Histoire d'un théorème
célèbre (motivation intrinsèque)
Ø La volonté de se valoriser auprès de
leurs camarades et auprès de leur enseignante (motivation
extrinsèque)
Ø Nouveauté de l'activité (motivation
extrinsèque)
Ø Travailler en groupe (motivation
extrinsèque)
Les résultats observés pour le reste de la classe
peuvent avoir les causes suivantes :
Ø Comprendre l'Histoire d'un théorème
(motivation intrinsèque)
Ø Nouveauté de la situation : ce sont des
camarades qui expliquent plutôt que l'enseignante (motivation
extrinsèque)
LAZARO Virginie Mémoire 'Histoire des
Mathématiques et motivation des élèves'
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Pour conclure sur les trois expérimentations
réalisées, on remarque que pour chaque type d'introduction
semblait correspondre un type de motivation comme le résume le tableau
suivant :
|
Expérimentation
|
Forme d'introduction de
l'histoire
|
Type de motivation observée
|
|
Pyramide miniature
|
Approche historique intégrée
|
Motivation extrinsèque
|
|
Recherches individuelles
|
Module d'apprentissage +
approche anecdotique
|
Motivation intrinsèque
|
|
Exposé des trois élèves
|
Module d'apprentissage
|
Motivation intrinsèque et
extrinsèque
|
Les résultats pour la pyramide miniature peuvent
paraître surprenants car une motivation intrinsèque pouvait
être attendue. Cependant, ils peuvent éventuellement s'expliquer
par le fait que cette activité a été conduite
exclusivement en classe, sous l'impulsion et le dynamisme de Madame LAZARO. Les
élèves ont alors peut-être bien participé à
cette activité pour faire plaisir à leur enseignante. De plus,
l'ensemble de nos expérimentations a été testé sur
un petit échantillon d'élèves, les résultats
observés ne sont donc pas généralisables.
Suite à nos observations, aucune expérimentation
ne s'est démarquée réellement par son efficacité.
Les résultats du questionnaire sur le Sentiment d'Efficacité
Personnelle sont globalement semblables sur les trois expériences.
Cependant, ce sentiment est légèrement plus élevé
dans la classe où l'exposé des trois élèves
volontaires a été réalisé.
LAZARO Virginie Mémoire 'Histoire des
Mathématiques et motivation des élèves'
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