4.2. Le rôle de l'entreprise
L'entreprise doit constamment s'adapter à la
rapidité des changements qui composent ses champs d'activité.
Cela passe principalement par le développement des compétences
présentes en interne. Pour y parvenir, la formation devient un
investissement impérieux et nécessaire pour accroitre la
productivité et le bien-être des salariés.
Graphique « Données de l'INSEE
»
Évolution du taux d'accès à la formation
des salariées et de la durée moyenne des
formations de 1974
à 2014 46
46 Récupéré le 5 juin de :
Insee.fr
43
H.Michaudon (2000) reprend les données de l'Insee selon
laquelle « chaque année, 30% des salariés suivent une
formation financée par leur employeur, et 4% se forment à titre
individuel ». En grande partie, les employeurs ont recours à des
formations courtes, les formations longues se font plus rares. La formation
longue répond davantage à la durabilité et à
l'acquisition de nouvelle compétence tandis que la formation courte est
davantage centrée sur la découverte d'un champ.
4.3. Le rôle des organismes de formation
Il nous semble pertinent d'évoquer la
responsabilitéì des centres de formation dans la
formation des apprenants. D'après Philippe Carré (2005), «
les centres de formation doivent repenser leur façon d'apprendre »
en optant pour des stratégies pédagogiques plus innovantes et
à l'ère du digital.
En prônant le changement, on influence l'inscription de
l'individu dans la société et dans son activité. Ce
processus passe par la remise en question des croyances, des habitudes, des
pratiques, des méthodes et des attitudes des apprenants. Ce qui semble
principal est de mettre en place les conditions favorables à ce
développement subjectif.
Extrait de texte n°1
Le souci de la personne, L. Lafortune (2006) 47
On ne forme jamais personne. Ce sont les adultes qui se
forment, ou non, avec ou sans notre aide. Cette première perspective
implique trois conséquences.
Mieux comprendre le rôle déterminant de la
motivation dans l'apprentissage, pour agir plus efficacement en synergie avec
les attitudes, les motifs et les projets, le sentiment d'efficacité des
personnes et des collectifs, leurs besoins d'autodétermination. Autant
de leviers motivationnels, autant de concepts opératoires. Voici bien un
domaine où « il n'y a rien de plus pratique qu'une bonne
théorie », selon le mot attribué à Kurt Lewin.
Encourager, à travers la formation formelle mais
également la culture pédagogique de l'organisation et
l'empowerment, le développement de pratiques d'autoformation,
c'est-à-dire d'apprentissages librement
47 Lafortune, L. (2006).
Accompagnement-recherche-formation d'un changement en éducation: un
processus exigeant une démarche de pratique réflexive. Revue
des HEP de Suisse romande et du Tessin: Formation et pratiques d'enseignement
en questions, 5, 187-202.
choisis par le salarié dans l'univers de ses besoins de
compétence professionnelle, et autorégulés à l'aide
de ressources humaines et matérielles offertes par l'organisation.
L'évolution du droit de la formation, de la VAE (2002)
à l'orientation tout au long de la vie (2009), jusqu'au projet de compte
individuel de formation (2013), traduit bien cette inflexion qui accorde au
sujet social le premier rôle dans le pilotage de sa formation, tout en le
mettant en capacité de tenir réellement ce rôle grâce
à un dispositif d'accompagnement adapté. Il s'agit
désormais de radicaliser cette tendance. Et donc d'y consacrer un ratio
de plus en plus significatif des dépenses.
44
Synthèse du concept de
formation
Les transformations digitales ont orienté le
positionnement des entreprises, des organismes et des individus sur le champ
professionnel. Les entreprises investissent nécessairement pour la
formation afin de développer les aptitudes de leurs salariés face
à ces nouveautés. Les organismes de formation revoient donc leur
culture pédagogique et mettent en place des dispositifs
médiatisés au service de l'apprentissage. Cela revient à
revoir l'environnement d'apprentissage des individus. C'est pourquoi, nous nous
appuyons sur la didactique professionnelle où toute situation est
potentiellement orientée vers l'apprentissage par la mise en place de
dispositifs permettant de redéfinir l'apprentissage et d'actualiser les
compétences internes des individus.
| 
