Styles de coping et niveau de stress scolaire chez des élèves de troisième et terminale à Abidjan.

CHAPITRE III - REVUE DE TRAVAUX

Notre recherche vise à comparer le niveau de stress scolaire des élèves de troisième et terminale, en fonction de leurs styles de coping. Cela nous oriente vers la recension des travaux scientifiques qui s'intéressent au stress à l'école, notamment au collège et au lycée ; ainsi qu'aux travaux sur les réponses générales de coping utilisées par les adolescents. Cette revue des travaux portant sur nos variables à l'étude, nous permettra de formuler avec précision nos hypothèses de recherche.

Il est important de signaler que peu de travaux ont traité le stress scolaire chez les élèves du secondaire. En outre, les contributions des études menées sur le coping chez les jeunes sont plus clairsemées que celles portant sur les adultes (Bradette, Royer, Marcotte, Potvin & Fortin, 1999 ; Dumont & Plancherel, 2001). L'intérêt des chercheurs s'est davantage centré sur les jeunes qui vivent des difficultés d'adaptation, notamment des problèmes de détresse, d'idéations suicidaires ou d'addiction, avec une moindre attention consacrée aux jeunes biens portants en situation scolaire. Pour notre part, les travaux retenus dans notre revue ont été sélectionnés en regard de la population étudiée, soit des adolescents bien portants du cycle secondaire.

1- Le stress scolaire au collège et au lycée

Dans l'exploration des recherches sur le stress scolaire, notre attention s'est particulièrement portée sur l'étude transversale d'Esparbès-Pistre, Bergonnier-Dupuy et Cazenave-Tapie (2015), qui avait pour objectif d'analyser le stress scolaire au collège et au lycée selon la classe et le sexe, dans la perspective d'améliorer les conditions de travail des élèves du secondaire et leur bien-être

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scolaire. La population de l'étude était composée de 1130 adolescents âgés de 11 à 20 ans, dans une proportion de 704 filles (62,4 %) et 426 garçons (37,6 %), scolarisés dans des collèges et des lycées de la région Île-de-France et de la région Midi-Pyrénées (714 collégiens et 448 lycéens). L'étude a évalué le stress scolaire perçu par les collégiens et les lycéens selon la classe (de la 6^ème à la terminale) et le sexe (fille ou garçon) en répondant aux questions suivantes : existe-t-il des différences de degré de stress selon les classes de la 6^ème à la terminale? Les classes dites de transition (6^ème et 2^nde) sont-elles plus stressantes que celles dites d'évaluation (3ème, 1^ère et terminale)? Existe-t-il des variations d'intensité du stress scolaire (faible, moyen ou fort) selon les niveaux scolaires? Les filles sont-elles plus stressées que les garçons dans les différents niveaux scolaires? La mesure du stress scolaire a été effectuée avec l'Échelle toulousaine de stress, selon laquelle le stress scolaire comprend quatre dimensions : les manifestations psychologiques, physiques, psychophysiologiques et les troubles de la temporalité. Le stress scolaire perçu se traduit par un score compris entre 14 et 70.

Les résultats de cette recherche montrent qu'un élève sur deux, se dit stressé, voire très stressé, par la situation scolaire. La moyenne de stress scolaire perçu pour la population des 1130 élèves est de 35,36. Les scores par classe vont de 14 à 66. On trouve donc dans chaque classe des élèves n'ayant aucun stress et des élèves très fortement stressés. Sur les 1130 élèves, 45 % ont un degré de stress au-dessus de la moyenne et 55 % ont un niveau de stress en dessous de la moyenne. Par ailleurs, le degré de stress scolaire augmente graduellement du collège au lycée. Les classes dites de transition et d'orientation (6^ème et 2^nde) et celles dites d'évaluation et diplômantes (3^ème et terminale) sont importantes. En effet, si le degré de stress scolaire progresse de la classe de sixième à la classe de terminale, ce n'est cependant qu'à partir de la classe de la 3^ème, jusqu'à la terminale que le degré de stress passe au-dessus de la moyenne. Cette augmentation du degré de

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stress scolaire peut s'expliquer selon les chercheurs, d'abord au regard des attentes institutionnelles, toujours plus importantes de la 6^ème à la terminale. La 3^ème est une classe de passage du collège au lycée. C'est aussi une classe d'orientation, de choix et de décision. La 2^nde est une classe d'orientation et la première année de lycée, enfin la 1^ère et la terminale sont deux classes d'évaluation et diplômantes. Ainsi, les difficultés croissantes des contrôles, la présence d'examens, mais également les injonctions familiales, sociales et socioéconomiques, sans oublier les changements pubertaires qui ont un impact important sur le développement cognitif et la régulation des émotions, constituent autant d'éléments d'explication.

Il faut par ailleurs souligner qu'en plus de montrer la relation entre le niveau de stress et les classes du secondaire, l'étude a mis en évidence une différence liée au genre : quelle que soit la classe, les filles présentent un degré moyen de stress supérieur à celui des garçons. Aussi, les chercheurs ont préconisé des analyses approfondies tenant compte des différences de genre, et aussi des liens entre les représentations parentales de l'école, la perception de l'école par les élèves et le stress scolaire.

C'est dans cette perspective que s'inscrivent les travaux d'Ehoussou (2015), qui visaient l'étude de la relation entre la pression perçue de l'examen et le stress scolaire, chez des élèves ivoiriens de sexes différents, en fin de cycle. L'échantillon était constitué de 206 élèves dont 103 élèves de la classe de troisième et 103 autres élèves de la classe de terminale, âgés de 13 à 21 ans. Ils ont été soumis à des questionnaires de type Likert, pour déterminer leur pression perçue de l'examen et leur stress scolaire. Les résultats obtenus ont confirmé la variabilité du stress selon le genre, avec des effectifs de filles au stress élevé supérieurs aux effectifs masculins. Toutefois, l'hypothèse selon laquelle le stress scolaire chez des élèves en fin de cycle de l'enseignement secondaire serait lié à la pression perçue de l'examen, a été infirmée. De plus, il s'est avéré que le sexe n'avait pas d'influence

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significative sur la pression perçue de l'examen. L'effet conjoint de la pression perçue de l'examen et du sexe sur le stress scolaire des élèves de 3^ème et Terminale, n'a également pas été confirmé.

Succinctement, il ressort des travaux examinés que le stress scolaire des élèves du secondaire a tendance à croitre du milieu à la fin du cycle secondaire. Par ailleurs, la dimension genre influence le stress scolaire, puisque des différences ont été observées dans les niveaux de stress scolaire selon le sexe. Étant entendu que le stress est une forme de stimulation à l'action, observer les réactions d'adaptation des élèves aurait permis de mieux comprendre les différences de niveaux du stress scolaire. Mais les résultats des travaux évoqués ne révèlent rien sur l'adaptation des adolescents, notamment sur les styles de coping qu'ils utilisent pour faire face aux difficultés auxquelles ils se retrouvent confrontés. Il importe de considérer maintenant les recherches effectuées sur les réponses de coping des adolescents en situation scolaire.