2. Le document d'accompagnement du programme
Le document d'accompagnement du programme est un document
ministériel élaboré en 2016 par le Groupe
Spécialisé de Discipline de Français (GSD), en vue de
présenter et expliquer, à l'enseignant certains points d'ordre
didactique et méthodologique.
Contrairement au document programme analysé au-dessus, le
document d'accompagnement du programme comporte 104 pages qui
présenteraient, d'une façon détaillée,
l'utilisation du document sonore dans la compréhension de l'orale.
Nous rappelons que la grille d'analyse du document
d'accompagnement du programme est la même grille utilisée dans
l'analyse du document programme.
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Critères
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Remarques
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Compétences et objectifs
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Activités d'apprentissages
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Activités d'évaluations
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2.1. Compétences et objectifs
Le document d'accompagnement programme accorde une place
importante à l'enseignement de l'oral et plus particulièrement
à la compréhension orale. Cette dernière est l'une des
compétences globales de la discipline.
« Au terme du cycle moyen, dans une démarche
de résolution de situations problèmes, dans le respect des
valeurs et par la mise en oeuvre de compétences transversales,
l'élève est capable de comprendre et de produire à l'oral
et à l'écrit des textes explicatifs, prescriptifs, descriptifs,
narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication. » (Document d'accompagnement du programme de
3eAM, 2016 : 6)
De plus, il met l'accent sur la formation de la
personnalité en se concentrant sur l'identité et la conscience
nationale ce qui peut faciliter la compréhension d'un discours dont
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les thèmes sont historique, culturel, ou religieux :
« La prise en charge des valeurs identitaires et nationales se
concrétisera dans le fait de comprendre / dire
des énoncés relatifs à un événement
national historique, religieux, sportif ou culturel. » (Ib. : 4)
Selon CUQ et GRUCIA Comprendre c'est pouvoir répondre.
(2005 :160) la compréhension orale est donc indispensable pour
l'apprentissage, car elle peut handicaper l'apprenant surtout en situation
d'interaction. Par conséquent, les concepteurs du nouveau programme
recommandent le support sonore comme un outil didactique pour l'enseignement
des activités de la compréhension orale : « Les
supports sonores : sont recommandés pour les activités
de compréhension de l'oral. Ils peuvent être
réalisés sur un CD qui accompagne le manuel scolaire »
(Document d'accompagnement du programme de 3eAM, 2016 : 100)
À ce propos, le support sonore désigne l'aspect matériel
du document, il peut faire allusion donc à un document sonore, ou un
document audiovisuel.
En compréhension de l'oral, les objectifs
assignés sont un ensemble de compétences disciplinaires qui
permettront à l'apprenant la construction du sens, en développant
des stratégies de compréhension, et en analysant les
différents textes, pour en retrouver les caractéristiques et en
dégager la structure. (Ib. : 7)
Cependant, l'objectif que l'apprenant doit atteindre dans
chaque projet est de comprendre des récits de faits réels, en
tenant compte des contraintes de la situation de communication.
La tutelle recommande que la compréhension orale en
tant que compétence disciplinaire doit être en parfait
équilibre avec les compétences transversales :
« Le développement des compétences
transversales n'est pas indépendant de celui des compétences
disciplinaires. Il ne s'agit pas d'additionner les unes aux autres mais
plutôt de créer une dynamique pour qu'elles se
développent en synergie, en même temps, dans un
souci de complémentarité. » (Document
d'accompagnement du programme de 3eAM, 2016 :6)
Il est à signaler que les objectifs assignés au
domaine de l'oral, comme profil de sortie, sont relatifs principalement
à l'écrit, à aucun moment le discours oral n'a
été soulevé comme un support de compréhension.
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De plus, nous constatons que dans les éléments
constitutifs de la compétence globale le document d'accompagnement du
programme n'attire pas assez et clairement l'attention sur tout ce qui est
oral, ni comme support ni comme activité.
A propos du rythme, l'enseignement de la compréhension
orale préconise une heure et demie par séquence, ce qui fait dix
heures et demie tout au long de l'année scolaire.
En peu de mot, le document d'accompagnement programme insiste
sur le fait que l'élève doit être en mesure, à la
fin de chaque projet, de comprendre des récits de faits réels.
Ajoutons à cela que la compréhension de l'oral, vise à la
fois le développement de la compétence de l'écoute, et la
construction de la personnalité de l'apprenant, ce qui peut faciliter la
compréhension en situation d'interaction ou de réception.
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