1.2.2. Les activités d'apprentissage
Les activités d'apprentissage s'inscrivent dans une
démarche de résolution de situation problème. Cette
dernière est repartie en trois situations portant sur « la
brève, l'article et le reportage où le récit réel
constitue le fil conducteur de tous les apprentissages. » (Document
programme de 3eAM, 2018 : 7)
D'après le document programme, la séquence de
chaque projet s'ouvre avec une activité de compréhension orale :
« Au niveau de l'oral, la séquence s'ouvre sur l'oral en
réception » (Ib. : 7)
L'écoute est recommandée par le document
programme comme activité de compréhension de l'oral à
travers laquelle l'apprenant sélectionne ceux qui racontent des faits,
retrouve la chronologie des faits et des passages descriptifs. (Ib.:5)
Le document sonore est recommandé explicitement pour la
première fois par la tutelle à travers un exemple de
déroulement de la première séquence. En effet, le document
en question propose un exemple de déroulement de la première
séquence dont l'intitulé « Rapporter un fait divers sous
forme d'une brève », en proposant l'écoute comme
activité d'apprentissage et le document audio comme un support. Cela
nous fait penser que le document sonre est utilisé, d'une façon
ou d'une autre, au sein de la classe. Néanmoins, le document programme
propose une activité de mobilisation et d'intégration dans
laquelle la compréhension de l'oral et le document sonore ne sont pas
pris en charge.
La principale tâche accordée à
l'élève, à travers l'illustration de la première
séquence, est d'identifier la structure de la brève en se basant
sur la règle : qui ? Où ? Quoi ? Comment ? Quand ?
En définitive, la compréhension de l'oral suit
une démarche de résolution situation problème. Elle se
fond principalement sur l'écoute d'un support sonore à travers
lequel l'apprenant doit accomplir certaines tâches.
L'exemple de la première séquence signalé
plus haut fait allusion à l'utilisation du document sonore comme support
de compréhension orale en classe de 3eAM.
7
1.2.3. Les activités d'évaluations
8
Brigitte PETITJTEAN (PETITJEAN, B., 1984 : 3) assigne à
l'évaluation une fonction sociale et une fonction pédagogique. De
ces deux fonctions découlent trois formes d'évaluation : une
évaluation diagnostique, une évaluation formative et une
évaluation certificative.
Celle qui est vraiment prise en charge par le document
programme est l'évaluation certificative.
Dans le premier trimestre, l'élève doit
être en mesure d'identifier un fait-divers écouté, de les
classer en fonction des catégories, de repérer ses circonstances,
et de repérer un témoignage.
Dans le deuxième trimestre, l'élève doit
être capable de repérer la présence ou l'absence du
narrateur dans un discours écouté, de repérer les
évènements et les personnages.
Au niveau du troisième trimestre, l'élève
doit être apte à identifier l'objet de la description, à
repérer les moments importants dans un récit de vie
écouté, à repérer un témoignage dans un
récit d'Histoire écouté, à repérer la
position du narrateur (acteur ou témoin) , et à relever les
caractéristiques physiques et morales des personnages.
Les deux autres types d'évaluation sont signalés
d'une façon très générale, en mentionnant leur
nom.
Nous avons déjà constaté que les
objectifs n'ont pas été clairement et explicitement
énoncés dans ce document. Cependant nous pouvons, à la
lumière des critères d'évaluation proposés par le
même document, déduire les objectifs d'apprentissage. Ces derniers
sont donc d'amener l'élève à :
apprendre à se positionner en tant qu'auditeur ;
découvrir une situation communicative ;
identifier le thème du document sonore ;
repérer les mots clés, les idées
essentielles du message oral, et un témoignage ;
faire la différence entre locuteur, narrateur, et
récepteur.
En dernière analyse, le document programme met l'accent
sur l'importance de l'évaluation certificative, en présentant les
critères évaluatifs nécessaires pour connaître le
degré de développement de la compétence de l'écoute
et de la compétence de compréhension d'un apprenant.
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