Le document sonore dans l’enseignement. Apprentissage de la compréhension orale en 3e année moyenne.

Chapitre1 :

« Le document sonore dans les instructions officielles»

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INTRODUCTION

Le présent chapitre est consacré à l'analyse des documents officiels afin de déterminer la place accordée au document sonore comme outil pédagogique de compréhension orale.

D'une part, nous examinons le document programme, et le document d'accompagnement du programme, dans lesquels sont fixés les objectifs de la compréhension orale, les activités d'apprentissages et les activités d'évaluation, et donc tout ce qui est proposé par la tutelle à propos du document sonore.

D'autre part, nous analysons le manuel scolaire de la 3^ème année moyenne, en se centrant sur la place du document sonore dans les activités de la compréhension orale dans ce manuel.

1. Le document programme

Le document programme de la 3^ème année moyenne, est un document officiel écrit par l'Inspection Générale de la Pédagogie, en 2018, dans le but d'expliquer aux enseignants les concepts structurants du programme de la 3^eAM. Cependant, il est présenté d'une manière succincte en huit pages.

1.1. Présentation de la grille d'analyse

Afin de mener à bien notre analyse des documents officiels, nous nous sommes basée sur une grille que nous avons confectionnée en nous inspirant de la grille de Javier Suso Lopez.( http://www.ugr.es/~jsuso)

La grille adaptée comporte quatre critères essentiels qui participent à l'identification de la place de la compréhension orale en tant que compétence disciplinaire, et le document sonore en tant qu'outil pédagogique. Il est à noter que la grille en question est valable pour les deux documents : document programme, et document d'accompagnement du programme.

Critères	Remarques
Compétences et objectifs
Activités d'apprentissages
Activités d'évaluations

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1.2. Analyse

1.2.1. Compétences et objectifs

Le document programme souligne que la compétence globale visée en 3^éme AM est de comprendre des textes narratifs, alors à cet effet nous citons :

« À la fin de la 3^eAM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s'appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent du réel. » (Document programme de 3^eAM, 2018 : 6)

S'ouvrir sur le monde et percevoir les ressemblances sont des faits qui exigent d'avoir chez l'apprenant une capacité à comprendre les discours oraux. Par conséquent, le document programme affirme que la compréhension orale participe, d'un côté, à l'ouverture des élèves sur le monde, d'un autre, à la construction de la citoyenneté de l'élève en tant que future citoyen.(Ib. :4)

Le document en question souligne que la compétence terminale, au niveau de la compréhension orale, est de construire un élève en mesure de comprendre des faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

Nous signalons à la fin, que les objectifs de la compréhension orale ne sont pas assez pris en charge par les concepteurs du document programme. Cette compétence est présentée très implicitement. Elle n'est pas évoquée comme une compétence en soi. Encore moins, l'utilisation du document sonore qui n'est pas encore explicitement évoquée dans le document programme.

En sommes la compréhension de l'orale est une compétence qui vise, selon le document programme, la compréhension des faits réels, le développement de la citoyenneté de l'élève, et l'ouverture sur le monde, afin de lui permettre de comprendre tous les discours oraux et de pouvoir construire à son tour des discours clairs et corrects.

Cependant la compréhension de l'oral, et encore moins l'utilisation du document sonore ne sont jamais explicitement évoquées par les objectifs. En effet, tous les apports que nous avons soulevés sont évoqués d'une manière très implicite comme la montre l'analyse ci-dessus.