CONCLUSION
Au cours de ce chapitre, nous avons tenté de montrer la
place du document sonore dans l'enseignement/apprentissage de la
compréhension de l'oral en classe de 3eAM, à travers
les observations effectuées avec deux groupes classes de
3eAM.
Notre analyse des données, nous amène à
sortir avec le constat que le document sonore est l'un des supports
utilisé pour enseigner la compréhension de l'oral. Tout d'abord,
il est à notifier que les deux enseignantes observées
l'exploitent différemment.
En effet, l'enseignante (A) n'a pas suivie toutes les
étapes recommandées par la tutelle. Elle a commencé
directement par l'écoute du document sonore, sans avoir poussé
les élèves a en dégagé le thème. Par contre,
l'enseignante (B) a abordé le document sonore selon un processus qui
correspond à la démarche envisagée par la tutelle, en
accordant aux élèves le temps nécessaire à
l'analyse et à la réflexion.
Nous avons constaté que chacune des deux enseignantes a
sa propre méthode de travail. L'enseignante (A), par exemple, se limite
aux questions proposées dans le manuel scolaire, elle n'essaye ni de les
adaptées aux besoins de ses élèves, ni de rajouter
d'autres questions qui pourraient faciliter l'accès au sens.
Contrairement à l'enseignante (A) l'enseignante (B) ne compte pas que
sur les questions posées dans le manuel scolaire. Elle essaye de les
expliquées, et de les adaptées selon le niveau de ses
élèves.
Une autre remarque mérite toutefois d'être
signalée, les deux enseignantes n'ont pas travaillé les
spécificités de l'oral avec leurs élèves, tandis
que les concepteurs des documents officiels ont insisté sur le fait
d'accorder une importance aux traits prosodiques, aux liaisons, et aux
enchaînements existants dans le document audio écouté.
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CONCLUSION GÉNÉRALE
Tout au long de ce travail de recherche, qui s'inscrit dans le
prolongement des travaux centrés sur la didactique de l'oral, notre
objectif visé était de déterminer principalement, la place
du document sonore en tant que support de compréhension orale en
3eAM, en répondant à la question centrale suivante :
« Quelle est la place du document sonore dans la
compréhension de l'oral en 3eAM », nous avons
ainsi voulu proposer des éléments de réponses aux deux
questions secondaires « Que propose la tutelle à travers les
documents officiels, à propos du document sonore dans la
compréhension de l'oral ? » et « Est-ce que le document sonore
est exploité en classe de 3émeAM ? Si oui, Comment
est-il exploité ? ».
Afin de pouvoir proposer des éléments de
réponses à ces questions, nous sommes partie de trois
hypothèses ; la première étant que le document sonore
occupe une place importante dans la compréhension orale en
3eAM. La seconde, elle, postule que la tutelle propose à
l'enseignant, à travers les documents officiels, un ensemble de
directives méthodologiques pour l'utilisation du document sonore dans la
compréhension de l'oral. Enfin, la troisième hypothèse
selon laquelle les enseignants exploiteraient les documents sonores lors d'une
séance de compréhension orale en suivant les directives
proposées dans les instructions officielles.
Afin de confirmer ou infirmer nos hypothèses, deux
chapitres ont été réalisés à cet effet. Un
premier, dédié à l'étude et à l'analyse des
documents officiels de la 3eAM, à savoir le document
programme, le document d'accompagnement du programme et le manuel scolaire.
Nous nous sommes intéressée donc à l'analyse des documents
officiels cités, pour identifier la place accordée au support
sonore à travers les propositions et les directives proposées par
la tutelle, en identifiant les objectifs assignés à la
compréhension de l'oral, les activités d'apprentissage et les
activités d'évaluation.
A travers le second chapitre nous avons procédé
à l'analyse de la pratique d'enseignement du document sonore dans la
compréhension de l'oral. Il a été question d'observation
de deux classes menée auprès de deux enseignantes de
3eAM. Nous nous sommes donnée pour objectif de s'assurer de
l'utilisation du document sonore en tant que support de compréhension de
l'oral au sein des classes en question. Nous voulions mettre en lumière
les démarches adoptées par les deux enseignantes lors de
l'exploitation de ce document sonore, ce qui nous a permis ensuite de
déterminer sa place dans la compréhension de l'oral.
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Notre étude nous a permis de dégager deux
éléments de réponses pertinents. Le premier apport
pertinent consiste dans le fait que les documents officiels de 3eAM
n'accordent pas assez d'importance au document sonore en tant que facilitateur
de l'enseignement/apprentissage de la compréhension de l'oral.
En effet, de la lecture et l'analyse du document programme, il
ressortait que les concepteurs de ce dernier n'accordent pas assez d'importance
à l'utilisation du document sonore. Cependant, ils donnent aux
enseignants la possibilité de travailler avec d'autres supports
sonores.
Par ailleurs, l'étude du document d'accompagnement du
programme nous a permis de constater que les auteurs n'attiraient pas
l'attention sur l'utilisation du document sonore, en revanche ils se
contentaient de présenter à l'enseignant des indications
méthodologiques pour conduire une séance de compréhension
de l'oral dans laquelle les deux aptitudes écouter/parler étaient
en perpétuelle interaction.
De cela, nous pouvons confirmer l'hypothèse suivante :
la tutelle propose à l'enseignant, à travers les documents
officiels, un ensemble de directives méthodologiques pour l'utilisation
du document sonore dans la compréhension de l'oral.
En ce qui concerne l'examen du manuel scolaire, il
apparaissait que la compréhension de l'oral est fondée
principalement sur l'activité de l'écoute. Néanmoins,
aucune des activités proposées n'a montré que
l'enseignement/apprentissage de la compréhension de l'oral est
enseignée par le biais d'un document sonore.
Le second apport pertinent de la présente étude,
concerne l'analyse des séances de compréhension de l'oral
observées dans les deux classes de 3eAM, et qui nous a permis
de confirmer l'utilisation du document sonore comme support de
compréhension et de déduire que les pratiques enseignantes en
classe lui accordent une place importante. Ainsi, la réalité de
l'enseignement/apprentissage de la compréhension de l'oral en classe de
3eAM reflète sa véritable place.
En effet, l'exploitation du document sonore en suivant les
étapes préconisées, et en l'expliquant, lui accorde une
place dans l'enseignement/apprentissage de la compréhension de l'oral.
Bien que, les documents officiels, comme nous l'avons vu, demeurent très
généraux, la réalité de l'enseignement
apprentissage de la compréhension de l'oral en 3eAM accorde
plus d'intérêt au document sonore. A travers ces apports, nous
confirmons notre hypothèse de
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départ, à savoir : Le document sonore occupe une
place importante dans la compréhension de l'oral en 3eAM.
A la fin de ce travail, nous signalons que nos
résultats d'observation de classes ne concernent que cette tranche
d'enseignants et d'élèves. Dans d'autres établissements et
dans d'autres conditions ce travail pourrait avoir d'autres résultats,
chose que nous n'avons pas pu faire constat réel suite à la
conjoncture du confinement.
Ce présent travail nous a permis non seulement de
rendre compte de quelques éléments de la réalité
vécue dans l'enseignement/apprentissage de la compréhension orale
en 3eAM, mais aussi de nous ouvrir sur des pistes réflexives
qui portent sur le domaine de l'oral. Il est donc souhaitable d'élargir
dans les prochaines recherches le corpus d'étude en étendant les
observations de classe aux quatre niveaux du cycle moyen pour mieux voir si cet
outil d'apprentissage a toujours une place dans l'enseignement/apprentissage de
la
compréhension de l'oral.
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