3.2.3. Attitudes de l'enseignante
L'enseignante recourt souvent à l'expression corporelle
: gestes et mimiques pour expliquer certains mots et expressions et en faire
saisir le sens par les apprenants sans recourir à la parole. « 219.
P.la joie/./ la tristesse/./ être triste ( l'enseignante fait un geste de
quelqu'un qui pleure )
221. P. La honte (l'enseignante baisse les yeux et la
tête)
234. P. Non /./ être fière ( l'enseignante
marche en tenant bien droit son corps et en poussant les épaules en
arrière) ».
Cependant elle ne recourt pas à la langue maternelle,
quoiqu'elle autorise ses élèves à traduire certains mots
ou à s'exprimer en arabe « 75. Ep. [ ?l kl?m ] (trad., «
échange de propos ») ( l'enseignante hoche la tête )
220. E. [ hozn] (trad., « tristesse »)
222. E. [ ?l €ol??] ( trad., « le trac »)
224. E. [ tb??dil ] (trad., « la honte ») 229. Ep. [
tb??dil ] (trad., « la honte ») (rire) 302. Ep. [?h?sjs]
(trad., « les émotions ») ».
Par ailleurs, elle ne laisse pas passer les erreurs commises
par les élèves sans les reprendre et les corriger « 130. E.
Parce qu'il a eu 20 au/
131. P. En!
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132. E. math/
133. P. En math/./ alors il a eu 20 en math/./ pourquoi il
est sorti en courant>/./ j'ai 20 en math<
134. E. Pour euh
135. P. pour a /./ Annoncer ou bien dire à/
136. E. Sa maman
137. P. A sa maman/./ Aouainiia/./ alors je reformule la
phrases/./ Samy/
138. E. Il est 20/
139. P. Il est sorti/
140. E. En courant parce que pour annoncer sa maman/
141. P. A sa maman que/
142. E. Il a note/
143. P. Qu'il a eu/ Combien>
144. E. 20 en math </ »
L'enseignante insiste sans cesse, sur la communication et la
construction des phrases, en incitant les élèves à
répondre par des phrases complètes et correctes comme le montre
l'exemple suivant : « 176. P. Le prof/./ a/./ qu'est-ce qu'il a
fait> /./ Ramy /./ il a /./ Asma/./ qu'est-ce qu'il a fait le prof a
Amine> il l'a ch/
177. Ep. Choisie/
178. P. Choisie ou bien désigné pour /./
pourquoi>
179. Ep. Pour réciter /
180. P. Réciter/
181. Ep. Une partie du poème/
182. P. le poème c'est pas une partie du poème/./
devant/
183. Ep. Le public/
184. P. Devant le public/./ troisième phrase<
». Donc, dans sa pratique de classe, cette enseignante prend en
considération les objectifs communicatifs aussi que les objectifs
didactiques.
Lors de l'explication, l'enseignante utilise un discours
simple et compréhensible. Elle apporte de l'aide en cas
d'incompréhension, en réexpliquant et en reformulant. Prenant
à titre
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d'exemple la séquence suivante : « 206. P. ..././
Quelle expressions emploient ils les enfants dans leur conversation pour
évoquer leurs souvenirs > est-ce que c'est claire la question >
207. Ep. Oui/
208. P. Non non /./ Quelles sont les expériences >
les mots et les expressions /./ que les enfants emploient pour parler de leurs
souvenirs/./ pour raconter leurs souvenirs/./ qu'est-ce que c'est une
expérience>/
209. E. [ ?ml?] ( trad., « phrase »)
210. E. [??dr?] (trad., « paroles »)
211. P. Oui des expressions que vous employez/./
oui>».
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