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Le document sonore dans l’enseignement. Apprentissage de la compréhension orale en 3e année moyenne.


par Cheima BENMAKHLOUF
Université Frères Mentouri. Constantine 1 - Master en didactique 2019
  

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3.1.2. La démarche d'exploitation du document sonore

a. Phase d'ouverture

L'enseignante entame la séance en notant la date et l'activité et en demandant entre temps aux élèves d'ouvrir le livre à une page précise et de lire les questions posées « 1. P : Prenez la page /../

2. E : Quelle page madame >

3. P : la page 71-72/./ Je vais écrire la page sur le tableau/./ j'écris d'abord xxx/.../ (l'enseignante écrit la date et l'activité sur le tableau) Aller/./ prenez la page 72 71 vous lisez les questions/./ puis vous écouter /.../ (bruit ) C'est une activité de compréhension de l'oral C'est clair >/ » Elle annonce donc oralement l'activité du jour et demande aux élèves de se préparer à l'écoute. Puis, juste avant le lancement du document sonore l'enseignante commence à faire un petit rappel de l'intitulée de la séquence « 5. P . écouter/./ prenez notes/../ prenez le crayon et prenez notes/./ page /../ 71 72 ouvres le livre /../ Maintenant qui peut me rappeler l'intitulé de la séquence 1 projet 2 > Allez-y donner moi l'intitulé de la séquence 1 projet 2/./ allez-y Sara/

6. E. Rédiger un récit à partir d'une bande dessinée/ » Afin d'attirer plus l'attention des élèves, elle leur pose la question suivante « 15. P. Qu'est-ce que ça veut dire récit historique d'abord > Allez-y quelle est la définition du récit historique >/../ ». Les élèves tentent de répondre après avoir consulté les cahiers pour définir correctement le récit historique « 16. E. Un texte qui relate xxx

17. E. Un texte qui relate une succession d'évènements/

18. P. Succession/

19. E. Oui d'événements réels en rapport avec l'Histoire/ »

b. 36

Phase d'anticipation

L'avant écoute est la phase au cours de laquelle l'apprenant se pose des questions, émet des hypothèses, et fait des prédictions sur le thème du document sonore, tel qu'il est confirmé par Y. COSSU et FAYEL.J.J « le but de l'anticipation est de stimuler la curiosité de l'élève, encourager à faire part des connaissances ou expériences sur le sujet, réactiver ou introduire le vocabulaire qui aidera à la compréhension ». (COSSU.Y et FAYEL.J.J, 1998 :82) .

Le rôle de l'enseignant est donc de s'assurer que les élèves ont quelques connaissances sur le sujet comme le souligne CORNAIRE « pour accomplir la tâche attendue il est également indispensable que les apprenants connaissent la valeur d'expression introductive.». (CORNAIRE, C., 1998 :159)

Cependant, l'enseignante a commencé directement par l'écoute du document sonore sans attirer l'attention des élèves sur l'image proposée dans le manuel scolaire, et sans même poser des questions qui pourraient les aider à prédire et à anticiper le sens du message écouté. Elle a préféré annoncer directement, elle-même, le thème du document sonore « 22. P. Très bien/./ voilà maintenant on va écouter à l'intérieur un ancien moudjahid avec un journaliste/./ écoutez /.../ (l'enseignante prépare l'écoute) vous écoutez et prenez notes Puisque je vais poser des questions/./ écoutez et prenez notes/.../ (Lancement d'un document sonore)/.../ ».

c. Phase d'exploitation du document sonore

Au début de cette phase, l'enseignante demande aux élèves de prendre notes pendant le lancement d'un document sonore qui dure 02mn45s sans qu'elle leur accorde le temps suffisant pour la lecture des questions proposées dans le manuel scolaire pour la première écoute.

A partir du manuel scolaire, l'enseignante pose une série de questions pour faire appliquer les élèves dans l'écoute « 25. P. Maintenant je pose des questions sur xxx /./ Quel média /./ moyen d'information a diffusé ce témoignage > Vous avez trois choix /./ est-ce que par internet radio la presse écrite>/

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45- P. Ce témoignage oui oui très bien /./ Qu'elle personne est interviewée par le journaliste > Qui est-il* ( Correction, Qui est-elle )> Quelle personne> il s'agit de quelle personne ici > Et qui est-il* ( Correction, Qui est-elle )> Oui Oui/

65. P. très bien> Maintenant qui peut me dire /./ de tel de ce témoignage est /./ vous avez trois choix toujours/./ est ce que c'est la proclamation de l'indé euh l'indépendance> pardon le congrès de la Soummam> le cessez-le-feu> oui allez-y !.! Le thème est!.!

81. P. Le cessez-le-feu oui/./ Maintenant /./ La date de l'événement cessez-le-feu la date de l'événement/./ est 20 août 1956 /./ le 5 juillet 1962 /.! le 19 mars 1962 !.! Oui!

103. P. Oui/./ La date de l'événement est le 19 mars 1962/./ maintenant que signifient chaque abréviations> regardez/./ (l'enseignante écrit les abréviations sur le tableau) que veut dire ALN et PC > /./ ALN oui allez-y ! ». Ces toujours, les même éléments qui prennent l'initiative de répondre aux questions posées. Les autres élèves reprennent les réponses sans modification. D'un côté, le phénomène de répétition aide les élèves à mémoriser les mots et les phrases. D'un autre, la répétition ne prouve à aucun moment la compréhension du document sonore.

Par soucis de connexion, l'enseignante a remplacé l'écoute directe du document sonore par une lecture à voix haute « 127. P. Très bien c'est poste de commandement!.! Maintenant vous allez écouter la deuxième fois cette interview écouter prener toujours notes !.! Ucht Souilh /../ écoutez et prenez notes /.../ il y a un problème de connexion /.../ je vais essayer de lire!.! la connexion!.! je vais lire écoutez et prenez notes!.! euh ».

Respecter la prosodie selon Dowhower (1987: 165) signifie lire le texte avec l'expression adéquate, avec le bon rythme et en mettant l'accent aux endroits appropriés. Ajoutant à cela que le respect de la prosodie, selon Dowhower (1987: 289) peut aussi être évalué en examinant à quels endroits le lecteur prend des pauses pendant la lecture. (c'est notre traduction). A la lumière de ces propos, nous constatons que l'enseignante, en lisant, ne respecte pas la prosodie. En effet, les pauses surviennent à des endroits inappropriés, et la lecture est dépourvue d'expression « 127. P.Monsieur Hadj Salah Mekacher !.! qu'est-ce qui vous a marqué>/./ personnellement> (correction, qu'est-ce qui vous a marqué vous personnellement>) Hadj Salah Mekacher !.! Ce qui m'a marqué le plus!.! c'est la joie de la

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victoire!.! Lorsque nous rem euh remportions!.! la victoire au cours d'une embuscade euh c'était euh ça c'était notre joie qu'une seule euh pardon que seuls les moudjahidin ont connue!.! parce que !.! parce qu'on comp euh comptait uniquement sur ces!.! embuscades-là !.! pour se vêtir et pour eh s'armer!.! Ce sont les!.! chevaliers de la libération!.! les guerriers!.! les moudjahidin!.!... ».

Nous constatons ainsi que l'enseignante change, plus ou moins, le contenu du document sonore, ce qui peut changer complétement le message oral « 127. P. Comme vous avez vécu en tant qu'officier de l'ALN!.! l'annonce du cessez-le-feu? (correction, Comment vous avez vécu en tant qu'officier de l'ALN l'annonce du cessez-le-feu>)...> Ils ont compris tout de suite qu'on allait déboucher sur l'indé euh l'indépendance!.! l'objet (correction, l'objectif) pour lequel ont disparu plusieurs milliers!.! de euh leurs compagnons!.!nous chouhada* (correction, Nos chouhada)!... !.! qu'est-ce qui vous a marqué>!.! personnellement> (correction, qu'est-ce qui vous a marqué vous personnellement>)... » Nous nous permettrons à dire que cela reviendrait à un manque de concertation lors de la lecture.

Après la lecture, l'enseignante pose une question de type vrai ou faux. Cette phase était très rapide, car l'enseignante s'est limitée à la seule question posée dans le manuel. Par conséquent, les réponses correctes proposées par les élèves ne prouvent pas leur compréhension.

Dans la troisième écoute, l'enseignante a continu de poser à la lettre les questions du manuel scolaire. Elle n'a pas essayé de les adapter aux besoins et au niveau des élèves. L'essentiel était de retrouver et de relever les éléments de réponses. Cependant, l'enseignante essaye de plus en plus de corriger les erreurs de prononciations commises par les élèves « 135. E. Madame ce qui a marqué ce ancien officier euh c'est la joie de la victoire rencontrée par les moudjahidin en cours d'une embrassade!

136. P. Embuscade!

153. E. Le témoignage de la vie le dernier livre le cessez euh!

154. P. Cessez-le-feu!.! allez-y oui! ».

Ce qui nous a attiré le plus, c'est que l'enseignante n'a travaillé à aucun moment les spécificités de l'oral. En effet, elle n'a pas attiré l'attention des élèves sur les traits prosodiques, les types de discours, les liaisons, les enchaînements, les hésitations et les ruptures existantes dans le document audio écouté.

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d. Phase de réemploi et de production

Afin que la compréhension d'un document sonore touche à sa fin, les élèves sont mis en situation de réinvestir le thème par une production orale. A ce stade, l'enseignante incite ces élèves à participer et à reformuler même si la réponse est fausse « 158. P. Il a écrit cinq livres/./ oui cinq livres après l'indépendance /. ./ Qui peut me donner en quelques mots avec tes propres mots ce que tu as compris de ce interview/./ allez-y en quelques lignes/./ faites-moi un petit résumé deux trois mots /./ oui Safia résumez ce qu'on a/./ ce que vous avez écouté /./allez oui /. ./ écoutez hadj Salah Mekacher a dit la victoire ne se donne pas elle s'arrache/./ elle s'arrache > comment le peuple algérien a arraché cette victoire > Comment > /./ oui en donnant des sacrifices /./ allez-y /./ résumez ce que vous avez écouté /./ essayes quand même même si c'est faut /../ oui Fadoua/ ».

La plupart des réponses étaient inachevées bien que l'enseignante les aide et les guide vers les informations essentielles « 159. E. Madame les /../ le ancien moudjahid a invité par le radio de A trois et il relate/

160. P. Il relate quoi > Oui/

161. E. Les faits /./ la proclamation de l'indépendance?/

162. P. C'est un ancien moudjahid oui il a combaté* (correction, il a combattu) les Français /./ qui peut me faire résumé /./ Sara /. ./ vous avez répondu aux questions > à partir des questions faire un petit résumé/../ on a dit que le peuple algérien a arraché cette victoire elle n'était pas donnée /./ vous pensez que l'indépendance a été donnée aux algériens > Cette indépendance a été arrachée /../ Comment elle était arrachée ? Oui /../

163. E. xxx

164. P. Ils n'ont pas donné cette indépendance/./ c'est les Algériens/./ c'est pas les Français attention/

165. E . Les algériens sa arraché la victoire par euh/

166. P. Arraché cette victoire Comment >/

167. Ep. Par la force/ »

Après certaine tentatives de réponses tronquées et inachevées, l'enseignante permet aux élèves de recourir à l'écrit pour résumé ce qui ont écouté « 179. P. Oui madame /./ c'est ça le résumé oui madame (rire) /./ écoutez Hadj Mekacher a dit la victoire se donne pas elle s'arrache /./ oui Mohamed/./ résume/./ Mohamed /../ prenez un stylo et essayez de faire un

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résumé/./ prenez un stylo et résumer un petit résumé/./ allez-y prenez un stylo et résumer un petit résumé !..! Hadj Mekacher a dit la victoire ne se donne pas elle s'arrache (l'enseignent écrit au tableau) !.! comment le peuple algérien? euh!.! il voulait vraiment se euh être libre > Comment il a xxx libre >!.! C'est pas seulement les moudjahidin qu'ont lutté contre les Français c'est toute* le peuple algérien!.! toute* le peuple algérien (correction, tout le peuple algérien) allez-y !...! ( les élèves rédigent leur résumé en silence) ». L'enseignante a donc travaillé l'oral en se servant de l'écrit, alors que nous attendions à ce qu'elle adopte d'autres stratégies de récapitulation.

Après la lecture de certains résumés, l'enseignante n'a pas choisi la meilleure production pour la reporter au tableau. Elle a plutôt écrit son propre résumé comme une trace écrite du cours élaboré sans prendre la peine de l'expliquer. Ensuite, elle a désigné un élève pour le lire « 196. P. Allez plus vite plus vite en résume !..! plus vite !..! silence (l'enseignante écrit son résumé au tableau et les élèves chuchotent) xxx !..! parler en silence !...! aller plus vite !..! plus vite ucht ucht!...! safia lis

197. E. un peuple qui veut se libérer du joug euh colonial doit s'unir et lutter!

198. P. Et lutter lutter/

199. E. Avec foi et détermination pour recouvrer sa liberté et son indépendance/../ »

L'enseignante passe directement au cours suivant en demandant aux élèves d'ouvrir et d'observer une page précise, mais avant d'entamer réellement le cours le temps de la séance arrive à son terme « 200. P. uchtt /../ Quand vous terminez/./ prenez la page observer la page numéro 73 la page 73 /../ fermez les cahiers et prenez les livres

201 . E. Madame quelle page ?

202. P. 73 allez plus vite !.! je vais effacer le tableau plus vite!...! »

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"Le doute est le commencement de la sagesse"   Aristote