Le document sonore dans l’enseignement. Apprentissage de la compréhension orale en 3e année moyenne.

2. Présentation de la grille d'observation

La principale technique que nous avons adoptée est l'observation directe, déclarée et non participante, au moyen d'une grille que nous avons confectionnée en nous inspirant de trois grilles extraites de :

-GUESSOUM KENZA, 2016-2017, L'apport de la vidéo comme outil pédagogique dans la compréhension orale en 1ère année moyenne, Master II, sous la direction de BESTANDJI NEDJOUA, Université MENTOURI - Constantine, 92.

-BENASKEUR Fatiha, 2014-2015, La Compréhension de l'Ecrit entre Instructions Officielles et Pratiques de Classe en 4ème Année Moyenne, Master II, sous la direction de ATMANI Fadila, Université MENTOURI - Constantine, 101.

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-SAADI Fairouz, SALMI Lila, 2017-2018, la place du document authentique dans le manuel de cinquième année primaire (5ème AP), master, sous la direction de TATAH Nabila Université Abderrahmane Mira - Béjaia-, 43.

Critères	Composants	Oui	Non	Commentaires
	-Type du support sonore
	- Document sonore proposé par la tutelle.
Le support de compréhension de l'oral	- Nature du document sonore
	-Typologie des enregistrements
	- Qualité des enregistrements
	- Durée moyenne du document sonore
	-Type de langue proposée
	Phase d'ouverture :
	- L'enseignante commence son cours à l'heure.
	- L'enseignante travail avec le livre scolaire.
	-L'enseignante explique le thème et l'objectif de la séquence.
	- L'enseignante écrit sur le tableau
La démarche	l'activité en question.
d'exploitation	- L'enseignante annonce l'activité
du document	oralement.
sonore.	Phase d'anticipation :
	- L'enseignante annonce directement le thème de la séance.
	- L'enseignante incite les élèves à deviner le thème du document sonore.
	- L'enseignante explique clairement la démarche du travail.

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	Phase d'exploitation du document sonore :
	- L'enseignante lit les questions avant la diffusion du document oral.
	- Elle demande aux élèves de prendre notes avant le lancement de l'enregistrement.
	- Elle pose d'autres questions de compréhension que les questions du manuel.
	-Elle reformule certaines idées du texte oral.
	- Repérage des informations d'ordre général qui permettent de confirmer ou infirmer les hypothèses lancées.
	- L'enseignante veille à travailler avec les élèves les spécificités de l'oral :
	- les traits prosodiques ; - les liaisons et les enchainements ; - les niveaux de langue.
	- Accomplir des taches de recherche et de repérage.
	Phase de réemploi et de production :
	- Vérification de la compréhension des élèves.
	- Reformulation ou récapitulation des idées essentielles.
	- L'enseignante demande-t-elle un résumé oral de la part de l'élève ?
	- L'enseignante demande aux élèves à développer un point de vue.

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	L'enseignante : - utilise les gestes et les mimiques. - répète ce qui est difficile. - reformule les questions difficiles pour les simplifier - se réfère à la langue maternelle
Attitude de	- utilise un langage simple et
l'enseignante	compréhensible.
	- Elle incite les apprenants à interagir
	- Elle encourage les tâtonnements des élèves.
	- Elle accepte toutes les réponses y compris si elles comportent des erreurs.
	- Elle corrige les erreurs des élèves.
	- Elle apporte de l'aide en cas d'incompréhension.
	- Les élèves sont :
	- motivés ;
	- attentifs ;
	- actifs ;
	- perturbants.
Attitude des élèves	- Ils parviennent à comprendre l'enseignante.
	- Ils parviennent à comprendre ce qu'ils entendent.
	- Ils hochent la tête pour manifester leur compréhension.
	- Ils répondent par un mot.
	- Ils répondent par des phrases tronquées.
	- Ils répondent collectivement.
	- Ils répètent les réponses de leurs amis.
	- Ils ont recours à la langue maternelle.
	- Ils posent des questions.

La grille ci-dessus a été élaborée d'une manière à pouvoir circonscrire avec précision le document sonore et la démarche de son exploitation lors d'une séance de compréhension de l'oral.

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Notre grille d'observation comporte quatre axes, à savoir : le support de compréhension, la démarche d'exploitation du document sonore, les attitudes de l'enseignante et les attitudes des élèves.

Afin de vérifier l'utilisation du document sonore en classe de 3^eAM, nous avons consacré tout un axe pour le support utilisé lors de l'enseignement de la compréhension de l'oral. Nous mettons donc l'accent, sur sa nature, sa typologie, sa qualité et sa durée d'enregistrement. Après avoir s'assuré de l'utilisation du document sonore comme un support de compréhension de l'oral en classe de 3^eAM, nous nous intéressons à la démarche de son exploitation en classe.

Dans tout enseignement/apprentissage l'enseignant facilite à ses apprenants l'accès aux savoirs, ce qui nous a incité à mettre en lumières ses attitudes lors de l'exploitation du document sonore. Ces attitudes composent le troisième axe de notre grille d'observation.

L'intitulé de notre recherche étant « Le document sonore dans l'enseignement/apprentissage de la compréhension de l'oral », nous invite à s'arrêter sur l'acteur principal qui est l'élève. Dans le but de déterminer d'une façon générale le degré de compréhension des élèves, nous consacrons le dernier axe de notre grille à l'observation de leurs attitudes.

3. Analyse des données recueillies 3.1. La première séance d'observation

La première séance à laquelle nous avons assisté, fait partie de la séquence une, du deuxième projet, intitulé « Rédiger un récit historique à partir d'une bande dessinée. »

Nous rappelons que le choix des séances observées était fait par les enseignantes concernées.

3.1.1. Le support de compréhension de l'oral

Une écoute efficace fait appel nécessairement à plusieurs éléments tels que la nature du document choisi, sa longueur, et sa qualité d'enregistrement. Ces éléments sont très importants. Ils attirent et soutiennent l'intérêt de celui qui écoute ou, à l'inverse, ils bloquent

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et désorientent son attention. Nous allons essayer d'analyser et de décrire le document sonore utilisé en classe de 3^eAM, en se mettant l'accent sur ces éléments essentiels.

D'abord, le document sonore écouté est une interview au cours de laquelle un journaliste interroge un ancien moudjahid appelé Salah MEKACHER. L'entretien était diffusé, donc, par la radio chaine trois. Cela nous permet de dire que c'est un document authentique qui va permettre aux élèves, non seulement, d'acquérir un savoir linguistique, mais aussi de découvrir la réalité socio-culturelle d'origine, dans notre cas, c'est la langue française et l'Histoire de l'Algérie et donc la culture algérienne.

Coste & Ferenczi donnent des conseils primordiaux en ce qui concerne le document sonore :

« Le document doit être clair : il est nécessaire que la voix du locuteur soit d'un registre accessible, bien timbrée ,
· que l'articulation soit bonne ,
· que le rythme soit normal (ni trop lent, ni trop rapide) : un message, il est vrai, est ce qu'il est, mais le choix du message-document doit être minutieux. Il convient évidemment que le document soit à la portée du public : portée linguistique, portée intellectuelle. Il faut qu'il corresponde au niveau de connaissances de ce public comme à son niveau d'âge et de culture. ». (Coste, Ferenczi, 1984:154)

En effet, il est nécessaire d'utiliser un document sonore qui soit de même niveau des élèves. Dans notre cas, la durée moyenne du document sonore écouté est deux minutes et cinquante-cinq secondes (2mn et 55s) dont le thème abordé est le cessez-le-feu. Bien que cet enregistrement ait été enregistré avec une vitesse moyenne, ce document sonore demande plus de concentration de la part des élèves, à cause de la mauvaise prononciation de l'interviewé. Cependant, le journaliste possède une bonne prononciation.

Enfin, le document audio exploité est un dialogue clair dans le registre de langue utilisé est standard et accessible. Ce qui facilite le décodage du message oral et donc sa compréhension. La présence d'une certaine musique en arrière plan de l'enregistrement participe d'une manière ou d'une autre à la concentration des élèves.

Il est à signaler que le support utilisé en classe était un document sonore proposé par la tutelle à travers le guide du manuel.

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Afin d'éviter de travailler avec l'ordinateur, l'enseignante l'a diffusé après l'avoir téléchargé sur net, en utilisant un mini haut-parleur Bluetooth et un téléphone portable.

Nous avons joint la transcription des documents sonores observés aux annexes du mémoire.