3.2.5. Conformité du manuel avec les documents
officiels
En se basant sur notre analyse des documents programme et du
document d'accompagnement du programme, nous constatons que le manuel scolaire
ne se limite pas à l'utilisation du document sonore comme support de
compréhension orale. Cependant, il tolère à l'enseignant
d'enseigner la compréhension de l'oral à travers simplement sa
propre voix : « les activités de cette rubrique te permettrons
de développer des capacités d'écoute et de
compréhension de l'oral à partir d'un document audio, d'une
vidéo ou de la voix de ton professeur. ». (Manuel scolaire de
3eAM, 2018 :3) De plus, à l'entrée de toutes les
activités de la compréhension orale, le manuel scolaire n'attire
l'attention à aucun moment sur le type de support utilisé.
En ce qui concerne les objectifs déclarés par le
document programme et le document d'accompagnement du programme, le manuel
scolaire est en conformité avec les instructions officielles. En effet,
l'objectif final de l'enseignement du 3eAM est de rendre l'apprenant
en mesure de comprendre et produire oralement et par écrit des textes
narratifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication, ce
qui est déclaré dès la première page du manuel
scolaire par : « au cours de cette année, tu auras à
réaliser trois grands projets qui donneront du sens à tes
apprentissages. Ces projets te permettront de comprendre et de produire
à l'oral et à l'écrit des textes narratifs qui
relèvent du réel. »(Ib. :3).
De plus, le manuel scolaire développe l'objectif
global, en présentant d'une façon claire et
détaillée les objectifs de chaque projet. De même, il
consacre toute une page, à l'entrée de chaque séquence,
à la signalisation des objectifs de la séquence et des objectifs
d'apprentissage de toute activité. Ainsi, les objectifs sont
concrétisés à travers les différentes
activités de la compréhension orale, et plus
particulièrement à travers les documents sonores
proposés.
À la lumière de notre analyse du manuel
scolaire, et du document d'accompagnement du programme, la rubrique de la
compréhension de l'oral est structurée en trois phases
essentielles : phase de découverte du support sonore, d'analyse du
document et une phase de remploi. Il est à conclure donc que les
étapes d'exploitation du support sonore, préconisées par
la tutelle dans le document d'accompagnement programme sont appliquées
à la lettre dans le manuel scolaire de 3eAM.
Les concepteurs des documents officiels analysés, au
début du chapitre, astreignent l'enseignant à travailler les
traits prosodiques, les liaisons, les enchainements et les niveaux
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de langue. En revanche, le manuel scolaire ne consacre
à aucun moment une partie pour mettre l'accent concrètement sur
les spécificités de l'oral.
Les consignes et les questions posées dans chaque phase
et dans chaque écoute donnent l'occasion à l'enseignant
d'effectuer une évaluation formative telle qu'il est
préconisé par la tutelle dans le document programme et le
document d'accompagnement du programme.
En sommes, le manuel scolaire est le reflet des directives
recommandées par la tutelle. Il est en conformité avec le
document programme et le document d'accompagnement du programme. En revanche,
la concentration sur les spécificités de l'oral que nous trouvons
dans le document d'accompagnement du programme de 3eAM n'ont pas
été prises en charge par le manuel. Sur ce point, le document
d'accompagnement programme et le manuel scolaire semblent en
inadéquation.
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