Chapitre 6 Inférences et Propositions
didactiques
Dans ce chapitre nous ferons état de l'inférence
didactique, c'est-à-dire les changements qui s'imposent suite aux
résultats de notre recherche et ayant un rapport avec l'enseignement de
la langue, l'utilisation des médiathèques et la vie des
lycées. Puis nous formulerons quelques suggestions dont la mise en
application pourra être utile à différents acteurs du
processus éducatif.
I.
Inférence pédagogique
Dans l'optique de susciter des améliorations dans les
pratiques courantes au sein de nos établissements scolaires,
l'inférence pédagogique des travaux concernera dans un premier et
de manière générale toutes les institutions scolaires
détentrices ou potentiellement détentrices d'une
médiathèque. Puis nous évoquerons quelques aspects
spécifiques aux établissements dans lesquels ont
été menés les travaux.
I. 1. Inférences
de portée générale
I. 1. 1. Sur la didactique de
la Langue
Les multimédias semblent être une solution au
problème de désintéressement qui est entrain de se
répandre à un rythme vertigineux chez les élèves,
surtout en ce qui concerne les langues, et notamment dans les séries
scientifiques. Leur montrer qu'ils peuvent faire d'une pierre deux coups :
apprendre le français tout en perfectionnant leur maîtrise de la
technologie peut renforcer leur présence au cours.
Un enseignant chevronné faisait
remarquer :
« Le goût de l'école est presque
perdu chez nos élèves, mais c'est à nous de le leur
redonner. C'est à l'enseignant d'inventer les techniques pour aider les
enfants à aimer l'école, même à leurs droits
défendant ».
La préface des Commentaires du programme de langue
française et de littérature16(*) précisait : «... professeurs de
français, nous nous devons d'intéresser les élèves
aux modalités d'expression... », et les invitait à
faire preuve d'esprit d'initiative. L'enseignant de langue devrait se dire que
l'ordinateur et les plates-formes éducatives sont des outils avec
lesquels il faut désormais composer pour faire renaître le
goût de l'école, l'envie de suivre les cours et d'exceller en
langue chez les élèves.
Par ailleurs, l'un des objectifs généraux de
formation en langue française est « d'acquérir
un savoir, un savoir-faire et un savoir-être transférables dans
les situations nouvelles » dans le but d'éviter le hiatus
entre l'école et la vie17(*). La médiathèque donne
l'opportunité à l'enseignant de rendre le cours de langue moins
théorique, parce qu'avec eux, il dispose de davantage de temps que dans
une classe ordinaire. Ayant gagné environ dix minutes pendant lesquelles
il serait entrain de mettre le texte ou les corpus au tableau, il les
réinvestit dans la manipulation, le renforcement et la pratique de la
notion examinée.
D'après E. BERARD cité par Louis Marie ONGUENE
ESSONO(1993),
« Le facteur le plus important [en didactique du
français] est l'investissement des apprenants dans leurs apprentissage,
dans la gestion du travail de classe. Une participation active qui va dans le
sens de l'autonomie [et] une responsabilisation des participants du groupe ont
un effet bénéfique sur l'apprentissage».
Nous l'avons expérimenté lors du cours sur le
sonnet en demandant aux élèves de consulter des poèmes et
notes sur ce thème. Ensuite nous leur avons proposé de
rédiger des strophes par groupe de deux. Les résultats obtenus
ont surpris les élèves eux-mêmes et leur donnait un
réel sentiment de fierté au sortir du cours.18(*)
Ces travaux, recueillis et compilés, peuvent constituer
une sorte de florilège ou un répertoire des créations des
élèves. Les meilleures créations peuvent être
sélectionnées pour le journal de l'établissement ou pour
publication s'il faut viser beaucoup plus loin. Cette nouvelle démarche
dans la pratique de l'enseignement de la langue peut créer une
émulation certaine chez les apprenants comme chez l'enseignant. Elle
favorise la recherche et la culture, renforce l'assimilation des cours et sans
conteste favorise l'amélioration des performances des
élèves.
* 16 1er volet de
Janvier 1995.
* 17 D'après les
programmes de langue française et de littérature du
2nd cycle, édition de Juin 1994
* 18 Voir images du cours en
annexe (Situation de CLAO).
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