CHAPITRE 4 :
PROPOSITION DE MISE A JOUR DU PROGRAMME DE TECHNOLOGIE MECANIQUE 5ème et
6ème MMO AUX REGARDS DES INNOVATIONS TECHNOLOGIQUES RECENTES
4.1 INTRODUCTION
Le souhait, dans ce chapitre est d'élaborer une mise
à jour des programmes du cours de technologie mécanique en
5ème et 6ème MMO, et de garder
« l'enseignement par projet » au centre de
la démarche pédagogique, de s'appuyer sur les sciences,
l'investigation et la résolution de problèmes pour
l'appréhender dans sa globalité et sa complexité.
4.2 CONTEXTE DE
L'ENSEIGNEMENT DU COURS DE TECHNOLOGIE MECANIQUE
4.2.1 Contexte du programme de la RDC du cours de
technologie
Le programme du cours de technologie est resté
figé sur l'enseignement par objectif, souvent se limitant à la
théorie, pour la plupart des établissements techniques ne
possédant ni laboratoires ni ateliers mécaniques. Cette forme de
didactique fondée elle même sur un programme d'éducation
obsolète, n'a fait que creuser l'écart par rapport aux
innovations technologiques récentes.
Cependant, le même programme aborde l'aspect
d'élaboration de projets dans le cours de dessin industriel (qui est une
synthèse de technologie, de mécanismes, d'éléments
de construction, de résistance des matériaux, de méthodes
et pratiques d'atelier, d'éléments électriques et
hydropneumatiques) en 5ème et 6ème
mécanique : « En 6ème année une
importante partie de temps alloué sera consacré à
l'élaboration d'un projet.
Ce projet devra être défendu par le
récipiendaire devant le jury de fin d'études ».
4.2.2 Contexte du programme étranger du cours de
technologie
Dans le « document d'accompagnement du programme de
l'enseignement de technologie pour la classe de sixième,
Programme applicable à compter de la rentrée de
l'année scolaire 2005-2006 en France », il est dit ceci :
L'enseignement de la technologie doit permettre un équilibre entre des
activités de cours (présentation, synthèse),
d'activités encadrées par le professeur (recherche collective,
exercice d'application, travaux de groupes) et d'activités pratiques
amenant l'élève à mieux apprendre par une confrontation
avec le concret.
Faisant allusion aux TIC, le même document
stipule : les technologies de l'information et de la communication sont
omniprésentes dans les technologies actuelles et à venir. Au
collège, l'enseignant conduit l'élève à constater
l'influence des TIC sur la société (communication,
évolution des métiers, ...).
Dans le n°455 - dossier "la technologie" sur la
rénovation des programmes de technologie au collège - compte
rendu des réunions du groupe d'experts de mai 2007, par Luc chevalier
parlant des contenus du programme de 6ème :
Le coeur du programme de 6ème est construit autour de 5
approches des produits : approche fonctionnelle, approche historique,
approche matériaux, approche énergie, approche
réalisation. Les connaissances associées à ces
cinq approches sont développées dans des tableaux qui
synthétisent les compétences terminales à atteindre. Ils
ne préjugent pas de l'ordre dans lequel ces connaissances seront
abordées et la position de l'approche
« réalisation » comme dernier
tableau dans le corps du programme, ne veut pas dire que la réalisation
doit être reléguée en fin d'année.
Et encore dans l'intervention des enseignants
de technologie étude de pratiques effectives, évolution d'un
questionnement présenté par Olivier Grugier présentant
une thèse dont le titre est : « Réalisation sur projet en
technologie : Étude comparée de curriculums réels.
» Sous la direction de Joël Lebeaume (1999a), nous pouvons citer ce
paragraphe qui reprend les prescriptions ministérielles pour la
technologie au collège :
Les programmes de technologie sont organisés en deux
parties, d'un côté les « unités d'apprentissage »
et de l'autre les activités de « réalisation sur
projet ». Ce sont deux logiques différentes qui
sous-entendent deux types d'organisation, chacune correspondant à une
visée éducative affichée dans les prescriptions. Ces deux
logiques se conjuguent cependant pour la construction des compétences
des élèves.
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