PARTIE I
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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
CHAPITRE I : CADRE THEORIQUE ET DE L'ETUDE
Ce chapitre présente le cadre théorique et la
présentation du cadre de l'étude.
1-1-Cadre théorique
Il présente la problématique, la revue de
littérature et la clarification des
concepts.
1-1-1-Problématique
La politique linguistique béninoise a instauré
l'apprentissage de l'anglais comme une langue étrangère à
partir du cours secondaire pour le bien-être des apprenants et de la
nation. Alors, l'anglais est une langue internationale susceptible d'être
écrite et surtout parlée par les apprenants à l'issue de
leur cursus scolaire malheureusement, il est constaté avec
étonnement que la majorité des apprenants bien que certains
soient bons à l'écrit éprouvent d'énorme
difficultés à s'exprimer facilement dans cette langue. De plus,
la non maitrise de cette langue limite partiellement les citoyens instruits
béninois dans leurs futures différentes professions. Pour
régler cet épineux problème, l'introduction du bilinguisme
dans le système éducatif béninois a été
effective.
« La situation du bilinguisme la plus courante en
Afrique est celle où, à l'intérieur d'une
communauté linguistique, des groupes homogènes d'individus
connaissent et utilisent deux langues avec une compétence plus ou moins
égale. L'une est la langue maternelle communément appelée
langue première, chronologiquement antérieure à la langue
seconde » Kuupole (2000, p.40)
Si la parole, selon Benveniste (1964, p.14) est «une
activité au centre de la vie de la relation, l'acte de parole
répond à des nécessités sociales avant d'être
le fait individuel par lequel on le définit en général
», il s'ensuit alors que le bilinguisme en tant que
phénomène peut affecter la société béninoise
globalement ou partiellement. Par ailleurs, « apprendre une langue
autre est
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QUESTION DU SPEAKING
alors le reflet des besoins de communication des gens qui
utilisent des langues qui coexistent dans une société. Cette
langue autre peut donc devenir la langue principale ou primaire. »
Ngamassu (2005, p.27) En conséquence, le gouvernement béninois,
dans le but de préparer ses citoyens aux nouvelles exigences de la
mondialisation en matière de la communication a initié
l'apprentissage d'une langue étrangère qu'est l'anglais à
partir de la première année au collège. Alors, les
apprenants béninois sont appelés à apprendre et
après leur étude à pouvoir communiquer librement en
anglais. Toutefois, il est constaté de nos jours chez les apprenants,
une difficulté énorme de l'expression de cette langue
malgré l'apprentissage. Les enseignants parviennent difficilement
à développer chez chaque apprenant, les moyens d'appropriation
des langues comme outils de communication, privilégiant, pour la
plupart, le respect strict de la norme et de la langue « bien
parlée » : deux pratiques qui ne manquent pas d'enfermer les
apprenants dans des limites. Ceci est observable dans plusieurs
établissements secondaires au Bénin. Par ailleurs, il
apparaît clairement que, l'enseignant se présente, le plus souvent
comme le détenteur du savoir qu'il vient transmettre aux
élèves. Il ne peut que rendre ceux- ci passifs tant ils doivent
lui restituer celui-ci, par des « réactions souvent
mécaniques ». C'est ce que souligne Ngamassu, (2005, p.37) qui
classe l'école comme « le lieu où l'on apprend pour
réciter » et l'apprenant béninois est
réputé pour son obéissance et pour sa faculté
à réciter. En parlant de « récitation du cours
», David Ngamassu relève le fait qu'on n'aide pas toujours
l'apprenant à aboutir à une production personnelle qui lui permet
de structurer sa pensée, de s'approprier les objectifs d'enseignement et
de les réinterpréter. Dès lors, il n'existe pas de
véritable construction du savoir, et le risque est de former des
« apprenants passifs » qui ne s'engagent que
superficiellement dans l'activité cognitive et qui sont
déconcertés en situation de communication réelle en
langue
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QUESTION DU SPEAKING
étrangère. C'est dire que,
l'enseignement/apprentissage des langues étrangères pourrait, au
moyen des interactions proposées en classe, mettre l'accent sur l'aspect
oral de la communication et par là, amener les élèves
à confronter leur compréhension. De plus, la compétence
orale devient de « plus en plus importante dans les
sociétés modernes. Elle constitue l'un des points
évaluatifs et caractéristiques des catégorisations des
individus » (Maurer, 2003). L'enseignement/apprentissage de l'anglais
doit se référer sur les objectifs et évaluations par
niveau élaborés dans le Cadre Européen Commun de
Référence (CECR) pour les langues.
Face à une telle remarque, Il urge alors de
s'interroger sur les méthodes d'enseignement/apprentissage
utilisées par les enseignants pour développer les aptitudes du
speaking chez les apprenants et des difficultés rencontrées
surtout dans les classes à effectifs pléthoriques car la maitrise
de cette langue étrangère est un atout déterminant pour le
développement de la nation dans le domaine de la communication et
même économique.
Suite à ces interrogations, le sujet de notre travail
est intitulé : « Enseignement/apprentissage de l'anglais au
collège et la question du speaking ».
Pour parvenir aux résultats de ces interrogations, les
objectifs suivants ont été définis :
1-1-1-1 Objectif de travail
De façon générale, il s'agit d'analyser
les difficultés du speaking afin d'améliorer le processus
d'enseignement/apprentissage de l'anglais au collège.
Plus spécifiquement il s'agit de :
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QUESTION DU SPEAKING
- identifier les difficultés des apprenants et des
enseignants au niveau du
speaking lors du processus d'enseignement/apprentissage de
l'anglais
- analyser les difficultés rencontrées lors de
l'enseignement/apprentissage de l'anglais au collège par les enseignants
et apprenants dans le cas du `'speaking»
- proposer des perspectives pour une amélioration de
l'enseignement/apprentissage de l'anglais et du `'speaking» au
collège.
Pour atteindre ces objectifs, nous avons formulé les
hypothèses ci-après : 1-1-1-2
Hypothèses
- les effectifs pléthoriques, le manque de
matériel didactique et les
programmes sont déterminants dans l'échec du
speaking au collège
- les stratégies d'enseignement/apprentissage
contribuent à l'échec du speaking au collège
- les approches analytico-syllabique et audio-linguistique
sont mieux adaptés à l'enseignement d'une langue
étrangère comme l'anglais
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