4-3-2- L'arbre à palabre
Il tient cette appellation, du fait que les rencontres se
faisaient sous un arbre, souvent le baobab. La communauté s'y retrouvait
pour chercher ensemble, pour organiser la société, pour
débattre des aspects de la société. Comment était
géré ce lieu d'écoute et d'implication active dans la
parole ?
4-3-2-1- La gestion de l'espace dans la palabre
Ici, la disposition est très différente de celle
qu'on trouve dans un conte. Il en va de même du nombre de participants
qui est désormais plus réduit. L'assemblée, très
souvent constituée de notables, se met en cercle autour d'un arbre, ne
laissant apparaître visiblement aucun chef. Il s'agit d'une disposition
qui favorise la prise de parole, et où chacun est écouté.
Nous constatons que cette pratique pédagogique semble être absente
des pratique d'enseignement du cours d'anglais. Il est rare de rencontrer une
classe d'anglais en petits groupes d'échange oral, peut-être dans
des classes de lycées, pour préparer des
exposés. Notre préoccupation ne serait-elle pas
de voir comment cette
pratique peut inspirer la création des «
parcelles » comme aide aux
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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
enseignants d'anglais des classes à effectifs
importants? Mais avant de répondre à cette question, il semble
nécessaire de voir comment se passent les interactions orales dans ces
groupes d'organisation de la société.
4-3-2-2- L'ordre de distribution de la parole dans la
palabre : quel impact pour la classe de langue aujourd'hui ?
L'arbre à palabre, comme nous venons de le
présenter, a une disposition en
cercle, où tout laisse croire que les individus qui
constituent cette assemblée, sont au même niveau
hiérarchique. Cependant, il existe, un chef, un guide ou un
modérateur qui octroie la parole à tour de rôle. Une fois
que le chef a exposé la situation, le plus souvent, un problème
qui touche la vie de la communauté, ceux qui ont été
choisis pour faire partie de l'assemblée sollicitent la parole. Il ne
s'agit pas d'inventer son sujet, mais de rester dans le cadre de la situation
présentée par le chef. La question ici est de voir comment s'y
prennent tous ceux qui prennent la parole dans le groupe ?
4-3-2-3- L'art de la reformulation
Contrairement au conte qui accorde plus d'importance à la
réceptivité du
discours oral, l'arbre à palabre, quant à lui,
fait une large place à la reformulation. Il offre une piste
pédagogique plus intéressante sur le plan de la construction de
la pensée et du développement de la compréhension. Par le
biais de la reformulation, l'arbre à palabre permet, aux uns et aux
autres, de reprendre chaque fois ce qu'ils ont compris de l'argumentation de
ceux qui sont intervenus avant eux et d'y ajouter leur propre point de vue. La
stratégie de la reformulation peut être mise en lien avec celle
des interactions plurilingues, en ce qu'elle a pour fonction première,
de s'assurer qu'on a bien compris ce que les autres ont dit. C'est aussi une
forme d'interprétation et une manière de prendre le risque de
dire en ses propres termes les points qui ont déjà
été développés par d'autres. Il s'agit en quelque
sorte, d'une inscription dans une
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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
lignée, d'une fidélité aux ancêtres
et à une culture, qui fait place à un savoir-faire individuel et
à l'ouverture dans le processus d'appropriation des langues.
L'appropriation étant « un processus d'accès à des
savoir-faire et à des connaissances dans le domaine des langues
».Toutefois, nous constatons qu'aujourd'hui, nos classes de langue
spécialement pour les cours d'anglais, imitent davantage des
modèles standards, parfois éloignés de la
réalité des élèves et leur donnent l'impression que
l'anglais est complètement abstrait. N'y a-t-il pas lieu, à
partir de cette stratégie de la reformulation, telle que présente
dans l'arbre à palabre, de penser à initier les
élèves à la construction d'un projet commun à
travers une situation réelle de la langue, où ils seraient
amenés à chercher ensemble, les idées pouvant leur
permettre d'utiliser la langue en contexte réel à partir des
connaissances qu'ils ont déjà sur le fonctionnement de
l'anglais.
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