3-4-1-3 Construire le langage écrit à
partir du langage oral
L'une des questions essentielles auxquelles les
méthodes de lecture doivent répondre, c'est celle de savoir quel
sera le point de départ dans l'apprentissage de la lecture : est-ce-
l'écrit ou l'oral ?
Pour la méthode syllabique par exemple, il est possible
de partir de la graphie en transcription du son [?], et de
proposer à la classe un texte où se trouvent rassemblés un
grand nombre de mots dans lesquels [?] s'écrit.
Dans ce cas, la logique veut qu'on ne demande pas aux
apprenants une liste de mots dans lesquels le son [?]
s'écrit, puisqu'ils ne peuvent proposer sans risque
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d'erreurs, que les mots du texte. C'est dire que cette
démarche à départ écrit, procède du non
connu pour aller vers le connu.
A l'inverse, une démarche à départ oral,
comme dans la méthode phonétique, part de phonèmes qui
sont les matériaux de base de la langue parlée, la seule
pratiquée par les enfants, pour aller aux transcriptions graphiques,
domaine nouveau pour eux. Ainsi étant donné le son
[?], on découvre peu à peu les
réalisations graphiques qui y correspondent. L'enseignant est alors
fondé à demander aux apprenants de lui fournir oralement des
exemples de mots avec le son [?], ce qu'ils peuvent faire sans
erreur, puisqu'il s'agit de partir du connu (le son qu'ils entendent et
prononcent tous les jours) pour aller vers le non connu (les formes graphiques
de ce son)
Par ailleurs, une démarche à départ oral
présente l'avantage d'amener les apprenants à s'exprimer,
à faire intervenir leur vécu plus aisément et plus souvent
qu'avec une démarche à départ écrit.
Enfin, il est logique de partir de l'oral, parce
qu'après, la langue orale a une primauté par rapport à
l'écrit.
3-4-1-4- Quelques activités d'apprentissage
types
On devrait recourir principalement à deux types
d'activités :
- d'une part des activités qui motivent l'apprentissage
de la lecture, c'est-à-dire qui placent l'enfant dans une situation
telle qu'il éprouve le besoin de recourir à l'écrit tant
pour s'exprimer que pour découvrir ce que d'autres ont à lui
dire,
- d'autre part, des activités qui structurent peu
à peu chez cet enfant, l'appréhension de l'écrit.
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