3-4- Principes de base d'une pédagogie efficace
de l'apprentissage de la lecture
3-4-1- Stratégies pédagogiques fondamentales
pour un apprentissage méthodique
Les recherches entreprises dans le domaine de la lecture montrent
que trois
principes devraient en fonder l'apprentissage :
- d'abord, susciter le besoin de lire en faisant
découvrir le but et l'utilité de la lecture
- ensuite favoriser le développement des activités
inhérentes à la lecture - enfin construire le langage
écrit à partir du langage oral
3-4-1-1- Susciter le besoin de lire
En effet, l'acte de lecture devrait s'inscrire toujours pour les
enfants dans une
situation significative, c'est-à-dire correspondre
à un besoin. Ce besoin peut être celui de :
- connaitre les consignes nécessaires pour
réaliser un travail, ou l'organisation d'un jeu ;
- recevoir des informations d'un correspondant ;
- en savoir plus sur un sujet ;
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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
- se distraire, nourrir son imagination, enrichir son univers.
Ainsi, les éducateurs devraient faire en sorte que
dès le départ, l'enfant découvre l'importance et la valeur
de l'écrit. Il s'agira par exemple pour l'enseignant, de réserver
une place importante dans la classe, aux livres, aux publications susceptibles
d'intéresser les apprenants. De même, il choisira de
préférence comme supports, des textes authentiques, des
productions des enfants eux-mêmes, plutôt que des exercices
construits simplement pour faire apparaitre une difficulté de
déchiffrage, mais sans aucun intérêt pour les
apprenants.
Enfin, la lecture à voix haute devrait toujours trouver
une justification, c'est-à-dire correspondre à une
nécessité : soit on est seul dans le groupe à
posséder le texte lu, soit le texte présente certaines
difficultés de compréhension, soit on veut faire
réfléchir les apprenants sur la forme ou essayer de leur faire
interpréter le texte.
3-4-1-2- Favoriser le développement des
opérations inhérentes à la lecture
Un tel développement ne saurait être
ramené à une succession d'automatismes associant des lettres ou
des groupes de lettres à des sons. En effet, lire, c'est émettre
des hypothèses sur le texte en fonction du contexte linguistique et du
vécu du lecteur.
Dans la plupart des cas, un texte ne se déchiffre pas
lettre après lettre, mot par mot. Face à un texte, le lecteur
s'attend à trouver certains mots, certaines formes. Il y est conduit par
le titre, les lignes précédentes, les illustrations, le
thème traité et la connaissance qu'il en a déjà. A
ces éléments s'ajoutent d'abord son vécu, qui lui
suggère les mots qu'il va rencontrer et ensuite sa connaissance de la
langue, du lexique et des structures syntaxiques. Par exemple, si l'individu
lit une page sur the `'school», il comprendra les expressions
`'morning» `'bag» `'window» sans
déchiffrer lettre après lettre.
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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET
LA QUESTION DU SPEAKING
Il s'ensuit que l'apprentissage de la lecture proprement dite
ne doit pas débuter trop tôt. Ensuite, étant donné
que des écarts peuvent exister entre les enfants du même âge
sur les plans intellectuel et perceptuel, cet apprentissage doit être
individualisé au maximum, afin de permettre à chaque enfant de
progresser à son rythme. Il convient donc de renoncer à
l'idée que l'apprentissage de la lecture est l'affaire d'une seule
année ainsi qu'à une organisation collective de la
progression.
Enfin, le fait pour le lecteur d'émettre des
hypothèses, puis de les vérifier en recourant au contexte
linguistique et à son vécu, implique qu'il dispose d'un
répertoire lexical et syntaxique relativement riche, mais encore
d'imagination et de connaissances aussi nombreuses.
C'est dire qu'un enfant dont la langue orale est
développée, qui connait beaucoup de mots et de choses,
progressera, d'autant plus rapidement dans l'apprentissage de la lecture.
Dès lors, l'enseignant devrait considérer toute activité
de lecture comme une occasion de développer chez ses apprenants la
faculté de compréhension, le sens critique et les moyens
d'expressions.
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