Enseignement/apprentissage de l'anglais au collège et la question du speaking.

3-2-Identification et analyse des difficultés rencontrées lors du processus d'enseignement/apprentissage de l'anglais au collège

Les difficultés rencontrées lors du processus d'enseignement/apprentissage sont

variées d'une école à une autre néanmoins certains sont communes. C'est pour cela que les difficultés rencontrées au CEG 1 Abomey-Calavi et au CS Ste Bakhita sont identifiées et analysées ensembles contrairement à celles du CS GLIS identifiées et analysées à part.

3-2-1- Identification et analyse des difficultés rencontrées au CEG 1 Abomey-Calavi et du CS Ste Bakhita lors du processus d'enseignement/apprentissage de l'anglais

Après dépouillement des questionnaires administrés aux apprenants et aux

enseignants, il ressort que l'anglais est une langue très appréciée à la base par les apprenants toutefois la compréhension et la non maitrise de cette langue demeurent un souci majeur à la sortie du cursus scolaire dans ce genre d'écoles à

cause des difficultés rencontrées durant le processus
d'enseignement/apprentissage. Lors de nos visites de classes, on a pu être témoin de certaines de ces difficultés notamment au CEG 1 Abomey-Calavi. Au nombre de celles-ci, on peut énumérer l'effectif pléthorique dans les salles, l'insuffisance du matériel didactique, les méthodes d'apprentissage (approche par compétence), la coordination des activités notamment dans les différents groupes formés, la compréhension de la langue, la prononciation des mots en anglais (influence de l'accent français et difficulté de l'articulation des mots), le vocabulaire, la grammaire, la conjugaison, le manque de temps pour la

51

ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA QUESTION DU SPEAKING

réalisation des activités, le manque de motivation en l'occurrence les apprenants de la 3^ème et Tle et l'inexistence de laboratoire de langue pour des pratiques sur le speaking.

Tout d'abord, dans la majorité des classes visitées au CEG 1 Abomey-Calavi, l'effectif minimum était de soixante (60) apprenants pour un seul enseignant, ce qui pousse certains à se mettre à trois sur les tables et bancs alors qu'au CS Ste Bakhita l'effectif est très raisonnable. C'est dire que le CS Ste Bakhita n'a pas ce genre de difficulté. Lors des situations d'apprentissage, les apprenants sont répartis par groupe de six (06) pour les activités. A ce niveau encore, il est difficile de trouver les documents d'apprentissage en particulier le document d'accompagnement en anglais pour la 6^ème et 3^ème et GO FOR ENGLISH pour la Terminale dans tous les groupes pour les activités alors que chaque apprenant est censé avoir son propre document pour une étude efficace. Signalons encore que cette difficulté s'est observée uniquement avec les apprenants du CEG 1 Abomey-Calavi et non avec ceux du CS Ste Bakhita où l'achat des documents est obligatoire et non négociable. Face à cette difficulté, l'enseignant est obligé de faire passer son document dans ces groupes concernés afin de permettre à ces apprenants de visualiser les images et de lire les textes d'étude. Ce mouvement amuse certains apprenants et profitent pour bavarder et handicape les autres pour le suivi et le déroulement normal du cours. Parfois, à force de faire ce mouvement, l'enseignant manque de temps et d'énergie pour la coordination des activités d'étude. Lors des travaux de groupes, tous les apprenants ne participent guère aux activités données, ils profitent de l'effort des autres puisque l'enseignant a du mal à contrôler tous les apprenants à la fois vu le temps impartis pour la réalisation des travaux. Ceci soulève une interrogation sur la nécessité et l'efficacité des travaux de groupes. La prononciation est très capitale dans le processus de l'enseignement/apprentissage du speaking. Partant de cela,

52

ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA QUESTION DU SPEAKING

souvent lors des situations de départ des situations d'apprentissage, l'enseignant relève les mots et expressions nouveaux au tableau et les prononce pour les apprenants et ceux-ci les répète après l'enseignant. Cette pratique se fait trois à quatre fois et l'enseignant passe à d'autres mots ou activités. Le but est d'apprendre les apprenants à savoir mieux prononcer les mots en anglais cependant il est remarqué que la prononciation demeure un souci majeur pour les apprenants à cause de l'influence de l'accent français et celui des langues locales même lors de la lecture anglaise. La mauvaise prononciation des mots dénature et donne un autre sens aux mots lors de l'écoute. De ce fait, il est difficile pour les apprenants d'apprendre et de parler efficacement l'anglais. L'enseignant manque des supports audio-visuels issus des laboratoires de langue et du temps pour mieux développer cette aptitude au niveau de ces apprenants. Notons également que certains mots ont été mal prononcés par certains enseignants et ce genre d'erreur rejaillit négativement sur les apprenants. La maitrise de la phonétique est primordiale pour l'enseignement du speaking tout comme la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire. Aucune langue n'est efficacement parlée et écrite sans la maitrise des structures grammaticales, de la conjugaison des verbes d'action dans leurs temps adéquats et du sens des mots sans oublier le champ lexical des mots. Malheureusement, les apprenants ont un déficit énorme dans ces leçons de base surtout ceux de la 3^ème et de la Tle. D'ailleurs, les apprenants en nombre infime qui s'expriment passablement en anglais sont ceux qui excellent en grammaire, conjugaison et au niveau du vocabulaire. Cette difficulté est notée chez les apprenants des deux écoles.

Parlant des méthodes d'apprentissages, l'approche par compétence est la méthode utilisée lors des situations de classe. Selon cette approche, l'apprenant construit le savoir lui-même et l'enseignant n'est que son guide. Après les observations faites, on constate que cette approche ne favorise guère

53

ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA QUESTION DU SPEAKING

l'enseignement/apprentissage efficace du speaking surtout qu'il s'agit d'une langue où la compréhension et la prononciation sont très importantes. Il serait préférable que les méthodes analytico-synthétique et audio-linguistique soient utilisées afin d'amener les apprenants à mieux apprendre comment les mots sont formés et prononcés à travers la maitrise des alphabets et des syllabes. Certains apprenants et enseignants s'étaient plaints de cette approche et suggèrent les méthodes analytico-synthétiques comme cela se fait en Français au primaire dans le passé et instauré la dictée anglaise.

Abordant le laboratoire de langue, il est souhaitable que cet outil linguistique important soit installé dans les écoles afin de motiver les apprenants pour l'apprentissage de la langue. Cela se fera comme des Travaux Pratiques (TP) où les apprenants seront évalués à la fin des activités orales. A cet effet, ils auront une note en anglais écrit et en anglais oral.

Pour conclure, l'expression orale de l'anglais chez les apprenants est un réel problème auquel des solutions doivent être trouvées aux difficultés énumérées ci-dessus. Par ailleurs, soulignons que les performances scolaires à l'écrit des apprenants du CS Ste Bakhita sont meilleures que celles des apprenants du CEG 1 Abomey-Calavi. Cela prouve combien de fois l'anglais est enseigné et appris pour l'évaluation des productions écrites dans les collèges publics et privés non bilingues puisque beaucoup d'apprenants ont plus de faciliter au niveau de l'écrit qu'à l'oral y compris certains enseignants suite aux observations faites et confessions reçues de ceux-ci.