Enseignement/apprentissage de l'anglais au collège et la question du speaking.

PARTIE II

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ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA QUESTION DU SPEAKING

CHAPITRE III : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

Cette partie du travail prend en compte la présentation des données, l'analyse de

ces données tout comme l'interprétation de ces dernières. Comme décrit, nous donnerons en premier lieu un nombre exhaustif de réponses des apprenants puis ceux des enseignants. Alors, nous exposerons les résultats des observations des classes, des interviews ou entretiens et enfin discuter ces résultats.

3-1-Présentation, Analyses et interprétations des difficultés rencontrées par les enseignants et les apprenants lors de l'enseignement/apprentissage de l'anglais au collège

3-1-1- Présentation et analyses des résultats recueillis

3-1-1-1 Résultats des performances scolaires en anglais des apprenants du CEG 1 Abomey-Calavi

Voici quelques résultats d'enquêtes qui nous paraissent les plus illustratifs aux

conséquences du non maitrise de l'anglais au collège. Ils sont regroupés dans un tableau récapitulatif.

Tableau V : moyennes annuelles des apprenants du CEG 1 Abomey-Calavi en
anglais de 2015-2016

Moyennes Classes	[00-05[	[05-10[	[10-15[	[15- +8 [	Totaux
6ème M5	04	15	35	14	68
Pourcentage	05,88%	22,05 %	51,48 %	20,59 %	100%
3ème M12	17	29	12	04	62
Pourcentage	27,42%	46,78 %	19,35 %	06,45%	100%
Tle B1	19	37	07	02	65
Pourcentage	29,23%	56,92%	10 ,77 %	03,08 %	100%

Source : Censorat du CEG 1 Abomey-Calavi, Juillet 2016

Le tableau n°5 présente les moyennes des apprenants de la 6^ème M5, 3^ème M12 et de la Tle B1 à l'issue de l'année académique 2015-2016.

L'analyse qui ressort de ce tableau montre que les performances des apprenants de la 6^ème sont meilleures que celles des deux autres classes car quarante-neuf

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(49) apprenants sur soixante-huit (68) ont la moyenne en anglais soit 72,07 % alors que seuls seize (16) apprenants sur soixante-deux (62) représentant 25,80 % de l'effectif total de la classe ont pu obtenir une moyenne minimale de dix(10) en 3^ème . Le constat est pire en Tle série littéraire avec seulement neuf (09) moyennes sur soixante de cinq apprenants. . Cela s'explique d'une part du fait que la classe de la sixième est une classe d'initiation à l'anglais où les apprenants ont un engouement énorme à apprendre la langue et d'autre part, du fait que les évaluations sont plus compréhensibles avec des exercices pratiques et accessibles aux apprenants car l'accent n'est pas trop mis sur les règles grammaticales. De plus, il est à remarquer que les résultats des apprenants de la 3ème bien qu'ils soient insuffisants sont meilleurs que ceux de la terminale. Alors, il pose une question de désintéressement de l'apprentissage de la langue au fil du cursus au niveau des apprenants. Interrogés, ils préconisent que les évaluations sont difficiles surtout qu'elles sont axées sur les règles grammaticales et la production écrite. C'est d'ailleurs pourquoi les apprenants des séries littéraires préfèrent les autres langues étrangères à savoir l'espagnol et l'allemand qu'ils jugent très facile à comprendre et mieux productrice.

En gros, il est à déduire que les apprenants sont affutés à l'apprentissage de l'anglais à la base cependant les difficultés rencontrées au fil du cursus font que certains ont de dégout pour la langue. La responsabilité des enseignants et des autorités compétentes éducatives est engagé dans la résolution de ce problème.