1.3.2 Enseignants
Les enseignants jouent également un rôle
important dans le développement des adolescents. Selon Balegamire
Bazilash et Marc (2000)27, les enseignants « jouent le
rôle d'imago parentale ». Ils possèdent la capacité
d'orienter, de soutenir, de cadrer un adolescent. Nous comprenons ici qu'un
enseignant peut devenir un repère principal pour un adolescent, d'autant
plus si l'adolescent se sent délaissé par sa famille. Balegamire
Bazilash et Marc insistent sur la notion de distance : l'enseignant est tenu de
garder une certaine distance avec l'élève afin de favoriser son
développement du soi.
25 Coslin, P. G. (2002). Psychologie de
l'adolescent. Paris : Armand Colins.
26 Desmurget, M. (2019). La fabrique du
crétin digital. France : Seuil.
27 Balegamire Bazilashe, J. & Marc, P. (2000).
Adolescence : des clefs pour comprendre. Suisse : édition du
tricorne.
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Pour conclure sur ce premier chapitre, nous comprenons ceci :
· L'adolescence rassemble différentes dimensions
: sociale, psychologique, biologique.
· L'adolescence implique des changements physiques et
psychologiques.
· Les personnes qui servent de repères pour les
adolescents jouent un rôle important dans leur développement.
Nous pensons, de part ces changements physiques et
psychologiques et leurs différents repères, que la période
de l'adolescence est propice aux variations de leur estime de soi. Nous
recherchons à comprendre le développement de l'estime de soi d'un
adolescent. Nous pensons également que l'estime de soi influence
l'apprentissage scolaire des adolescents. Nous définirons, dans le
deuxième chapitre, l'estime de soi et l'apprentissage scolaire afin de
faire un lien entre l'adolescent, l'estime de soi, et l'apprentissage
scolaire.
2. Lien entre estime de soi et apprentissage scolaire
Comment définir l'estime de soi ? Quel est le
rôle de l'estime de soi des adolescents dans l'apprentissage scolaire ?
L'objectif de ce deuxième chapitre est d'étudier ces questions
afin de mieux comprendre le lien entre l'estime de soi des adolescents et
l'apprentissage scolaire. Dans le troisième chapitre, nous pourrons
alors étudier plus facilement le rôle des enseignants dans
l'estime de soi des adolescents.
2.1. Concept de soi et estime de soi
Pour évoquer l'estime de soi, de nombreux termes sont
employés, comme par exemple le concept de soi (Fiasse &
Nader-Grobois, 2016)28. Selon Fiasse et Nader-
28 Fiasse, C. & Nader-Grobois, N. (2016).
De la perception à l'estime de soi. Belgique : De Boeck
Supérieur.
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Grobois, le concept de soi est étroitement lié
à l'estime de soi, mais ces deux notions sont différentes.
2.1.1. Définition du concept de soi
Il existe de nombreux modèles conceptuels du concept
de soi avec des approches psychosociales, psychanalytiques,
phénoménologiques ou encore cognitives (Fiasse &
Nader-Grobois, 2016)29. Le concept de soi correspond essentiellement
à des descriptions de soi-même dans les domaines cognitif, social
et physique (Duclos, 2004)30. Selon Duclos, le concept de soi est
une représentation globale du soi se définissant comme la
façon dont une personne se décrit elle-même. Duclos place
le concept de soi à l'interface entre la connaissance de soi, à
savoir la façon dont une personne se perçoit dans
différents domaines, et le moi idéal, à savoir ce que la
personne souhaite être.
Cadieux (2003)31, insiste sur le fait que le
concept de soi peut être réaliste mais aussi irréaliste :
l'auto-description d'une personne doit correspondre à la description de
cette personne faite par une autre personne de son entourage. Plus ces deux
descriptions sont éloignées, plus le concept de soi est
irréaliste et inversement.
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