Le rôle de l’enseignant dans l’estime de soi des adolescents en lycée professionnel : les effets sur l’apprentissage scolaire.

1.2.2 Développement métacognitif

La métacognition se développe durant l'adolescence. Qu'est-ce que la métacognition ? Elle se traduit par le fait de penser sur nos pensées (Flavell, 1985)¹⁹. Nous comprenons que la métacognition rend possible la représentation de soi à soi-

même et

l'utilisation des connaissances que nous possédons.

Les adolescents

réfléchissent sur leurs points faibles et sur leurs points forts (Guellaï et Esseily, 2018)²⁰. La métacognition permet également de réfléchir sur nos émotions et sur nos interactions avec d'autres personnes.

Nous nous sommes posés cette question : l'enseignant pourrait-il travailler sur la métacognition des élèves afin d'influer sur leur estime de soi ? Nous nous intéresserons à cette possibilité dans notre troisième chapitre.

1.3 Références et repères sociaux des adolescents

Les adolescents requièrent des repères, autrement dit des personnes les aidant à s'orienter, de la reconnaissance et de l'organisation pour se développer. Les adultes entourant un adolescent doivent apprendre à écouter ses demandes, mais ils doivent également établir des limites, des règles (Cannard, 2019)²¹.

1.3.1 Parents

L'adolescent cherche sa propre identité, il souhaite se différencier de ses parents, or les parents continuent de jouer un rôle primordial dans le développement de l'adolescent (Coslin, 2006)²². L'adolescent veut devenir autonome, c'est-à-dire d'après Steinberg (1990)²³, être capable de « penser, ressentir, prendre des décisions et agir de son propre chef », mais il souhaite également que ses parents veillent sur lui. Cette quête d'autonomie peut engendrer des conflits entre l'adolescent et les

¹⁹ Flavel, J. H. (1985). Cognitive development. Etats-Unis : Prentice-Hall.

²⁰ Guellaï, B. & Esseily, R. (2018). Psychologie du développement. Paris : Armand Colin.

²¹ Cannard, C. (2019). Le développement de l'adolescent. Belgique : De Boeck Supérieur.

²² Coslin, P. G. (2002). Psychologie de l'adolescent. Paris : Armand Colins.

²³ Steinberg, L. (1990). Autonomy, conflict, and harmony in the family relationship. In S. S. Feldman & G. R. Elliott (Eds.), At the threshold: The developing adolescent (p. 255-276). Etats-Unis : Harvard University Press.

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parents, mais ces conflits sont nécessaires dans le processus d'acquisition de l'autonomie.

Selon Cannard (2019)²⁴, le style éducatif utilisé par les parents a des incidences différentes sur l'adolescent. Cannard classe quatre styles éducatifs parentaux (figure 1)

			Degré d'affirmation du contrôle élevé faible
Degrés de sensibilité aux besoins de l'ado	Elevé Faible	Autoritaire/démocratique Indulgent/permissif Autoritariste/autocratique Indifférent/désengagé

Figure 1 : Classification des quatre styles éducatifs parentaux

.

Le premier est le style autocratique, les parents demeurent stricts, exigeants et peu sensibles aux besoins de l'adolescent. Le deuxième est le style permissif, les parents n'imposent pas de limite claire et sont très sensibles aux besoins de l'adolescent. Le troisième est le style désengagé, les parents sont indifférents aux limites et aux besoins de l'adolescent. Enfin, le dernier est le style démocratique, les parents communiquent avec l'adolescent en étant très sensibles à ses besoins et aux limites à lui imposer. Ces différents styles éducatifs engendrent des comportements différents chez les adolescents, ils ne bénéficient pas tous des mêmes repères. Un adolescent avec des parents de style désengagé ne bénéficie d'aucun soutien de leur part : il est davantage susceptible d'adopter un comportement antisocial ou dépressif. Au contraire, un adolescent avec des parents de style démocratique est davantage susceptible de développer son intersubjectivité réflexive.

De plus, les repères d'un adolescent peuvent être modifiés suite à un changement familial : divorce (séparation des parents), recomposition familiale (demi-

²⁴ Cannard, C. (2019). Le développement de l'adolescent. Belgique : De Boeck Supérieur.

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frère, demi-soeur, beaux-parents), monoparentalité (un seul parent). Suite à ces événements de plus en plus fréquents de nos jours, l'adolescent peut ressentir un sentiment de détresse, d'abandon ou encore d'anxiété s'il n'accepte pas la situation (Coslin, 2006)²⁵.

Enfin, il est également important de mentionner l'effet de l'utilisation du numérique dans les familles. Les smartphones, la télévision, les ordinateurs font aujourd'hui partie de notre quotidien. L'utilisation passive et excessive du numérique, engendre une perte d'interactions humaines et une perte d'attention (Desmurget, 2019)²⁶. Selon Desmurget, lorsqu'une personne utilise son smartphone durant une conversation, son attention diminue et elle répond par des phrases courtes. C'est le même phénomène avec une télévision allumée lors d'un repas. Les adolescents ont besoin d'attention, ils ont besoin de communiquer avec leurs parents. Plus les parents utilisent passivement les outils numériques, plus l'adolescent se sent délaissé.