Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001).
A taxonomy for learning, teaching, and assessing : A revision of Bloom's
taxonomy of educational objectives. Etats-Unis : Allyn & Bacon.
Anderson J. R. (2000). Learning and memory. New York :
Wiley.
Antoine, C. & Angel, S. (2016). Estime de soi. In Le
petit Larousse de la psychologie (pp. 297-305). Paris: Larousse.
Balegamire Bazilashe, J. & Marc, P. (2000). Adolescence
: des clefs pour comprendre. Suisse : édition du tricorne.
Bardou, E. & Oubrayrie-Roussel, N. (2014). L'estime de
soi. Paris : In Press.
Blanquer, J. M. (2019). Lettre de Jean-Michel Blanquer aux
professeurs sur le projet de loi pour une École de la confiance.
Ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des
sports.
Bucheton, D. & Soulé, Y. (2009). Les gestes
professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un
multi-agenda de préoccupation enchâssées. Education et
didactique, 3(3), 29-48.
Cannard, C. (2019). Le développement de
l'adolescent. Belgique : De Boeck Supérieur.
Cadieux, A. (2003). Concept de soi et comportements en classe
d'élèves vivant avec une déficience intellectuelle : Une
étude longitudinale. Revue francophone de la déficience
intellectuelle, 14(2), 121-137.
Chouinard, R. (2002). Évaluer sans décourager.
Département de psychopédagogie et d'andragogie,
Université de Montréal, Centre de recherche et d'intervention sur
la réussite scolaire (CRIRES).
Cloutier, R. (1996). Psychologie de l'adolescence.
Montréal : Gaëtan Morin.
Cohen-Scali, V. & Guichard, J. (2008). L'identité :
perspectives développementales. L'orientation scolaire et
professionnelle, 37(3), 321-345.
81
Coslin, P. G. (2002). Psychologie de l'adolescent. Paris
: Armand Colins.
Crépin, N. & Delarue, F. (2014). Echelle d'estime de
soi de Rosenberg. Institut Régional du Bien-être de la
Médecine et du Sport santé.
Da Conceição Taborda-Simões, M. (2005).
L'adolescence : une transition, une crise ou un changement ? Bulletin de
psychologie, 5(5), 521-534.
Dasen, P. R. (1995). Représentation sociale de
l'adolescent : une perspective interculturelle. Vous avez dit...
pédagogie, 37, 17-30.
Desmurget, M. (2019). La fabrique du crétin digital.
France : Seuil.
Dévolvé, N. (2006). Métacognition et
réussite des élèves. Les cahiers
pédagogiques.
Discour, V. (2011). Changements du corps et remaniement
psychique à l'adolescence. Les Cahiers Dynamiques, 1(1),
40-46.
Doré, C. (2017). L'estime de soi : analyse de concept.
Recherche en soins infirmiers, 2(2), 18-26.
Dozot, C. & Piret, A. & Romainville, M. (2009). L'estime
de soi des étudiants de première année du supérieur
en abandon d'études. L'orientation scolaire et professionnelle,
38/2, 205-230.
Duclos, G. (2004). L'estime de soi, un passeport pour la
vie. Montréal : hôpital Sainte-Justine.
Fiasse, C. & Nader-Grobois, N. (2016). De la perception
à l'estime de soi. Belgique : De Boeck Supérieur.
Flavel, J. H. (1985). Cognitive development. Etats-Unis
: Prentice-Hall.
Guellaï, B. & Esseily, R. (2018). Psychologie du
développement. Paris : Armand Colin.
Hall, G. S. (1904). Adolescence. New York :
Appelton.
Harter, S. (1983). Supplementary description of the
Self-Perception Profile for children : Revision of the Perceived Competence
Scale for children. Denver: University of Denver.
82
Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique, les
différentes facettes de la pédagogie. France : ESF.
Hubner, J.J. & Shavelson, R.J. & Stanton, G.C. (1976).
Validation of construct interpretations. Review of Educational
Research, 46, 407-441.
Kauffman, A. S. (2010). Coming og agee in the kisspeptin Era
: Sex differences, development and puberty. Molecular and cellular
Endocrinology, 324(1-2), 51-63.
Leyrit, A. & Oubrayrie-Roussel, N. & Prêteur, Y.
(2011). L'auto-handicap chez les adolescents : Analyse d'une stratégie
de protection de Soi à l'école. L'orientation scolaire et
professionnelle, 40/2.
Mardon, A. (2009). Les premières règles des
jeunes filles : puberté et entrée dans l'adolescence.
Sociétés contemporaines, 3(3), 109-129.
Marsh, H.W. (1997). The measurement of physical self-concept: a
construct validation approach. In K.R. Fox (Ed.), The physical self : from
motivation to wellbeing (pp. 27-58). Etats-Unis: Human Kinetics.
Marsh, H.W. (1998). Age and Gender Effects in Physical
Self-Concepts for Adolescent Elite Athletes and Nonathletes : A
multicohort-Miltioccasion Design. Journal of Sport and Exercise
Psychology, 20, 237-259.
Martinot, D. (2001). Connaissance de soi et estime de soi :
ingrédients pour la réussite scolaire. Revue des sciences de
l'éducation, 27 (3), 483-502.
Perrenoud, P. (1999). Apprendre à l'école
à travers des projets : pourquoi ? comment ? Faculté de
psychologie et des sciences de l'éducation Université de
Genève.
Quinodoz, J. (2004). Le moi et le ça, S. Freud (1923b).
In J. Quinodoz, Lire Freud : Découverte chronologique de l'oeuvre de
Freud (pp. 231-238). Paris : Presses Universitaires de France.
Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., Delcambre, I.,
Lahanier-Reuter, D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des
didactiques. Belgique : Louvain-la-Neuve.
83
Schmid-Kilsikis, E. (2002). Le moi et les mécanismes de
défense. Dictionnaire international de la psychanalyse. Paris :
Hachette.
Shankland, R., Bressoud, N., Tessier, D. & Gay, G. (2018).
La bienveillance : une compétence socio-émotionnelle de
l'enseignant au service du bien-être et des apprentissages ?
Questions Vives (29).
Steinberg, L. (1990). Autonomy, conflict, and harmony in the
family relationship. In S. S. Feldman & G. R. Elliott (Eds.),
At the threshold: The developing adolescent (p. 255-276). Etats-Unis :
Harvard University Press.
Tricot, A. & Musial, M. & Pradère, F. (2011).
Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d'un scénario
pédagogique. Recherches et formations, 68.
Tanguy, F. (2020). Cours dispensés dans le cadre du
module didactique générale, master 2 MEEF.
Viau, R. (1998). Les perceptions de l'élève :
sources de sa motivation dans les cours de français. Québec
français, (110), 45-47.
Viau, R. (2004). La motivation : condition de plaisir
d'apprendre et d'enseigner en contexte scolaire, 3e
congrès des chercheurs en éducation Bruxelles. Québec :
université de Sherbrooke.
84
TABLE DES FIGURES
Figure 1 : Classification des quatre styles
éducatifs parentaux 16
Figure 2 : Modèle multidimensionnel
corrélé du concept de soi 20
Figure 3 : Représentation de
l'organisation hiérarchique du concept de soi. 22
Figure 4 : Schéma des liens entre concept
de soi et estime de soi 23
Figure 5 : Schéma de construction d'une
séance (Guillet sur la base des cours de
Tanguy 2017) 28
Figure 6 : Modèle de la dynamique
motivationnelle de l'élève d'après Viau (2004) 30
Figure 7 : Phénomène de
l'auto-réalisation de la prophétie d'après Bandura 33
Figure 8 : Triangle pédagogique
d'après Houssaye 35
Figure 9 : Taxonomie de Bloom
révisée par Krathwohl 40
Figure 10 : Niveaux d'estime de soi globale des
participants mesurés avec l'échelle
de Rosenberg. 55
Figure 11 :
Répartition de la perception des concepts de soi scolaires, positive
ou
négative, pour les participants avec une haute estime de
soi. 56
Figure 12 : Répartition de la perception
des concepts de soi scolaires, positive ou
négative, pour les participants avec une basse estime de
soi. 57
Figure 13 : Perception des compétences
à accomplir des participants A, B, C et D.59 Figure 14
: L'influence positive (barres bleues) ou négatives (barres
orange) des activités proposées par l'enseignant et des postures
de l'enseignant sur l'estime de
soi des élèves selon la perception des
participants. 62
Figure 15 : volution de l'estime de soi
des participants avec le projet "reportage
vidéo" 66
Figure 16 : Effet de
l'attitude de l'enseignante sur l'estime de soi des élèves lors
du
projet "reportage vidéo". 67
85
TABLE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Formation de deux ensembles "haute
estime de soi" et "basse estime de
soi" à partir des quatre niveaux d'estime de soi globale
des participants. 56
Tableau 2 : Formation de quatre
ensembles, participants A, B, C et D à partir de l'estime de soi globale
et de la vision des concepts de soi scolaires des participants.
58
Tableau 3 : Moyenne générale
scolaire des participants A, B, C et D. 60
Tableau 4 : les activités
proposées par l'enseignant augmentant l'estime de soi des
élèves citées par les participants.
63
Tableau 5 : Mots cités par les participants
à propos des postures de l'enseignant
favorisant l'estime de soi des élèves.
63
Tableau 6 : Comparaison des observations de l'enseignant
sur le degré d'implication
des élèves entre le début du projet et le
milieu de projet. 64
Tableau 7 : Attitudes et postures de
l'enseignant favorisant l'estime de soi des élèves
dans le projet "reportage vidéo", citées par les
participants. 67
Tableau 8 : Test statistique Khi-deux sur
la relation possible entre l'influence de
l'enseignant et l'amélioration de l'estime de soi des
élèves. 73
