Á l'origine de ce mémoire, nous nous posions la
question « L'estime de soi des élèves, composée des
concepts de soi dans le domaine scolaire, peut-elle d'une part, influer sur
leur motivation et leurs apprentissages scolaires, et, d'autre part, être
influencée par la posture et la nature des activités
proposées par l'enseignant ? ». En effet, nous avons
étudié l'estime de soi des élèves, car nous
entendions souvent ceci : l'estime de soi des élèves en
lycée professionnel est peu élevée. D'après nos
recherches, il s'avère que ce n'est pas une simple rumeur, la
majorité de nos participants ont une estime de soi peu
élevée. Nous voulions alors trouver les liens, d'une part entre
l'estime de soi des élèves et leurs apprentissages scolaires, et
d'autre part, entre l'estime de soi des élèves et l'influence des
enseignants, afin de savoir si l'enseignant pouvait jouer un rôle dans
l'estime de soi des élèves, et par conséquent, sur leurs
apprentissages scolaires.
Les recherches ont permis d'apporter des réponses
à nos questions. Nous savons, à présent, que l'adolescence
est une période caractérisée par de nombreux changements.
Nous pensons, de part ces changements physiques et psychologiques, que la
période de l'adolescence est propice aux variations de l'estime de soi.
Pour faire le lien entre l'estime de soi des adolescents et l'apprentissage
scolaire, nous avons utilisé la motivation des élèves. En
effet, grâce au modèle de la dynamique motivationnelle de Viau,
nous avons appris qu'il existe trois sources principales de motivation, dont la
perception de la compétence à accomplir. Ces sources principales
de motivation influencent l'apprentissage scolaire des élèves. En
faisant le lien entre l'estime de soi des élèves et
l'apprentissage scolaire, nous nous sommes rendu compte de ceci : ce n'est pas
l'estime de soi globale des élèves qui influence leur motivation,
et par conséquent, leurs apprentissages scolaires, mais c'est la
perception de leurs concepts de soi scolaires. Comment expliquer ceci ? Nous
avons appris que l'estime de soi se compose de plusieurs
éléments, comme par exemple la confiance en soi, le sentiment de
compétence, le sentiment d'appartenance ou encore les différents
domaines (sociale, scolaire, physique) des concepts de soi. L'estime de soi
globale ne se caractérise donc pas seulement par la perception qu'un
élève à de lui dans le domaine scolaire : les concepts de
soi dans le domaine scolaire et l'estime de
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soi globale peuvent donc être différents.
L'amélioration de la motivation et des apprentissages scolaires
dépend donc des concepts de soi du domaine scolaire et non de l'estime
de soi globale des adolescents, même si les concepts de soi scolaires
peuvent influencer l'estime de soi globale des adolescents.
Dans un deuxième temps, nous avons appris que
l'enseignant peut être un des repères principaux pour les
adolescents. Il peut influencer leur estime de soi part sa posture et part les
activités qu'il propose. S'il adopte une posture bienveillante,
l'enseignant agit sur les trois besoins psychologiques d'un
élève, à savoir son autonomie, son sentiment de
compétence et sa proximité sociale. Il améliore l'estime
de soi des élèves, mais également leur motivation, car
plus un élève se sent capable de réaliser une
activité, plus il sera motivé. Nous avons également
étudié ceci : l'enseignant doit proposer des activités qui
favorisent l'autonomie des élèves (projet, activité en
groupe) pour améliorer leur estime de soi. En effet, plus un
élève est autonome, plus il prend confiance en lui et plus il se
sent capable de faire les activités.
Nous pensons donc que l'enseignant peut améliorer
l'estime de soi des élèves et la perception qu'ils ont sur leurs
concepts de soi scolaires, afin qu'ils soient davantage motivés, et par
conséquent, qu'ils améliorent leurs apprentissages scolaires.
Cependant, même si les résultats de nos
protocoles sont en accord avec nos recherches théoriques, nous avons
émis des limites sur nos méthodes. Nos limites concernent nos
participants et la précision de nos protocoles. Nous pourrons envisager
d'approfondir nos recherches en réalisant d'autres expériences
plus précises sur la mesure de tous les domaines de l'estime de soi par
exemple.
Pour finir, suite à ces recherches, nous nous posons
d'autres questions : Comment motiver cette nouvelle génération
d'élèves ? Les TICE (technologies de l'information et de la
communication pour l'enseignant) sont-elles de réelles sources de
motivation pour les élèves ? Les TICE peuvent-elles
améliorer l'estime de soi des élèves et améliorer
leurs apprentissages scolaires ? Comment les enseignants et les parents des
élèves peuvent-ils s'associer pour améliorer l'estime de
soi des élèves ?
