Dans l'ensemble, nos résultats sont en accord avec nos
recherches cependant, il faut prendre du recul sur nos méthodes, car
elles sont critiquables.
Premièrement, les résultats de nos protocoles
sont majoritairement basés sur la perception des élèves,
or la perception des élèves peut s'avérer être
différente de la réalité. Pour poursuivre et
préciser l'étude, nous pourrons adresser des questionnaires aux
enseignants ou encore aux parents, afin d'obtenir d'autres perceptions. Nous
pourrons également compléter notre étude en
réalisant une activité ne favorisant pas l'autonomie des
élèves et comparer les résultats avec les résultats
de notre protocole 2. Rappelons également que nos participants sont tous
en 1ère baccalauréat professionnel. Il serait intéressant
d'avoir l'avis d'autres niveaux (terminal, seconde, CAP) : les perceptions
peuvent être différentes. Enfin, nous pourrons préciser
l'étude en analysant les résultats en fonction du sexe et du
niveau social des participants : les perceptions peuvent aussi être
différentes.
Ensuite, nous avons validé partiellement notre
hypothèse générale 1 en partant du principe que la source
de motivation « la perception de la compétence à accomplir
» améliore ou n'améliore pas l'apprentissage scolaire. Or,
dans la dynamique motivationnelle de Viau (2004)88, il n'y a pas
qu'une source de motivation mais trois sources de motivation. Nous n'avons pas
mesuré les deux autres, nos résultats peuvent donc être
faussés.
De plus, nous avons mesuré la perception des concepts
de soi dans le milieu scolaire d'une façon générale, mais
rappelons que la perception des concepts de soi scolaires peut différer
en fonction des différentes matières. Si nous souhaitons
préciser notre étude, nous pourrons mesurer les concepts de soi
scolaires pour chaque matière.
Enfin, nous avons validé partiellement notre
hypothèse générale 1 en précisant que c'est la
perception des concepts de soi dans le domaine scolaire qui favorise
88 Viau, R. (2004). La motivation : condition
de plaisir d'apprendre et d'enseigner en contexte scolaire, 3e
congrès des chercheurs en éducation Bruxelles. Québec :
université de Sherbrooke.
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l'apprentissage scolaire et non l'estime de soi globale. Pour
préciser notre étude, il serait intéressant de remplacer
« l'estime de soi » par « la perception des concepts de soi
scolaires » dans notre hypothèse générale 2, afin de
mettre en relation d'une manière plus précise nos deux
hypothèses générales.
