Mesure du degré de signification :
P-Value 8,75
Tableau 8 : Test statistique Khi-deux sur la relation
possible entre l'influence de l'enseignant et l'amélioration de l'estime
de soi des élèves.
Á l'aide de la table de la loi khi-deux (cf. Annexe 6 :
table de la loi khi-deux), nous pouvons écrire que 8,74 est
supérieur à 3,84, donc nous rejetons l'hypothèse nulle H0,
les deux variables ne sont pas indépendantes : l'influence de
l'enseignant et l'estime de soi des élèves sont
associés.
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Deuxièmement, le tableau 4 nous permet de
repérer, selon la perception des élèves, les
activités proposées par l'enseignant améliorant leur
estime de soi. Nous remarquons que toutes les activités citées
sont des activités favorisant l'autonomie des élèves
(projet, travaux pratiques, activité en groupe, exposé).
L'activité la moins citée est « activité sur le
manuel » : cette activité est l'activité favorisant le moins
l'autonomie des élèves. Nous pouvons donc écrire ceci :
les activités proposées par l'enseignant qui favorisent
l'autonomie des élèves, améliorent l'estime de soi des
élèves. Ce que nous écrivons est en accord avec nos
recherches théoriques. Prenons l'exemple d'un projet, selon Perrenoud
(1999)84, un apprentissage par projet permet de «
développer l'autonomie et la capacité de faire
des choix » et les activités impliquées dans une
pédagogie de projet « aident chaque élève à
prendre confiance en lui », autrement dit aide à favoriser l'estime
de soi de l'élève.
Enfin, le tableau 5 nous permet de repérer, selon la
perception des élèves, les postures/attitudes de l'enseignant
améliorant leur estime de soi. Nous remarquons que toute les
postures/attitudes citées peuvent se rassembler dans un seul groupe : la
bienveillance. Nous pouvons écrire cela, car rappelons-le, selon
Shankland, Bressoud, Tessier, et Gay (2018)85, « la
bienveillance englobe les notions de respect, de tolérance,
d'acceptation, d'empathie, de compassion ». Toutes les postures
citées par les élèves renvoient à ces notions.
De plus, selon Fiasse et Nader-Grobois (2016)86,
l'estime de soi d'un adolescent augmente lorsqu'un adulte, comme un enseignant,
lui renvoie une image positive de lui-même, et selon Martinot
(2011)87, l'enseignant doit réactiver l'organisation en
mémoire des conceptions de soi de réussite scolaire de
l'élève en lui rappelant ses réussites scolaires, sans
être dans le jugement. Les attitudes présentées par ces
auteurs sont une nouvelle fois en accord avec les postures/attitudes
citées par les
84 Perrenous, P. (1999). Apprendre à
l'école à travers des projets : pourquoi ? comment ?
Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
Université de Genève.
85 Shankland, R. & Bressoud, N. & Tessier, D.
& Gay, G. (2018). La bienveillance : une compétence
socio-émotionnelle de l'enseignant au service du bien-être et des
apprentissages ? Questions Vives (29).
86 Fiasse, C. & Nader-Grobois, N. (2016).
De la perception à l'estime de soi. Belgique : De Boeck
Supérieur.
87 Martinot, D. (2001). Connaissance de soi et
estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire. Revue
des sciences de l'éducation, 27 (3), 483-502.
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élèves. Nous pouvons alors écrire ceci :
en adoptant une posture bienveillante, l'enseignant améliore l'estime de
soi des élèves.
Tous ces éléments nous laissent penser que
notre hypothèse opérationnelle 5 est vraie. Cependant, nous avons
fait le choix de discuter les résultats du protocole 2, afin de
préciser notre étude.
Selon les résultats de notre grille d'observation
(tableau 6), plus le projet « reportage vidéo » avance, plus
les élèves se montrent impliqués dans le projet. Nous
constatons que leur estime de soi augmente, car par exemple, au début du
projet, ils ne voulaient pas être filmés, mais au milieu du
projet, ils étaient enthousiastes à l'idée d'être
filmés. Rappelons que dans ce projet, l'enseignant adopte une posture
bienveillante et les activités proposées dans ce projet
favorisent l'autonomie des élèves. Ces deux
éléments semblent alors être à l'origine de
l'augmentation de l'estime de soi des élèves.
Nous consultons les résultats des figures 15 et 16,
afin de vérifier notre impression sur l'augmentation
générale de l'estime de soi des élèves grâce
à ce projet. Ces résultats nous le confirment. Nous pouvons
écrire ceci, car lorsqu'un élève se sent capable de mener
un projet, son estime de soi augmente. De plus, les postures/attitudes de
l'enseignant citées par les élèves (tableau 7), peuvent
une nouvelle fois être regroupées dans le groupe «
bienveillance ».
Les résultats du protocole 2 sont donc en accord avec
les résultats du protocole 1, et par conséquent, avec nos
recherches théoriques. Nous validons alors notre hypothèse
opérationnelle 5 « En adoptant une posture bienveillante et en
proposant des activités favorisant l'autonomie, l'enseignant
améliore l'estime de soi des élèves ».
En validant notre hypothèse opérationnelle 5,
nous pouvons valider notre hypothèse générale 2 «
l'enseignant influence l'estime de soi des élèves à
travers sa posture, et la nature des activités proposées aux
élèves. »
