2.2 Résultats en lien avec l'hypothèse 2
L'influence de l'enseignant dans l'estime de soi des
élèves
· Résultats protocole 1
Les résultats des questions 14 et 15 du questionnaire
nous permettent d'observer les perceptions des 102 élèves sur
l'influence de l'enseignant dans leur estime de soi.
L'influence de l'enseignant (activités proposées
et postures)
sur l'amélioration de l'estime de soi des
élèves (Q14 et Q15).
62
Figure 14 : L'influence positive (barres bleues) ou
négatives (barres orange) des activités proposées par
l'enseignant et des postures de l'enseignant sur l'estime de soi des
élèves selon la perception des participants.
Dans la figure 14, nous observons ceci : une majorité
des élèves (81,3 %) pensent que les activités
proposées par les enseignants ne permettent pas d'améliorer leur
estime de soi. Cependant, 18,6 % des élèves pensent le contraire,
ils pensent que les activités proposées par l'enseignant
permettent d'améliorer leur estime de soi.
Une majorité des élèves (55,9 %) pensent
que les postures ou les attitudes des enseignants ne permettent pas
d'améliorer leur estime de soi. Cependant, 44,1 % des
élèves pensent le contraire : ils pensent que les postures ou les
attitudes des enseignants permettent d'améliorer leur estime de soi.
L'écart entre la perception des élèves concernant l'effet
des postures et des attitudes de l'enseignant sur l'estime de soi est moins
grand que l'écart entre la perception des élèves
concernant l'effet des activités proposées par l'enseignant sur
l'estime de soi.
A présent, observons les résultats des
questions 16 et 17 du questionnaire, précisant les questions 14 et 15.
Pour la question 16 « Quels types d'activités proposées par
les enseignants permettent d'augmenter ton estime de toi-même ? »,
rappelons que seuls les élèves ayant répondu oui à
la question 14 peuvent y répondre. Ces élèves pensent que
les activités proposées par les enseignants permettent
63
d'améliorer leur estime de soi : 19 élèves
répondent donc à la question 16. Nous avons replacé les
activités citées par les élèves dans un tableau
:
Activités citées
|
Nombre
|
Pourcentage
|
Activité en groupe
|
11
|
57,8 %
|
Activité sur le
manuel/polycopié
|
2
|
10,5 %
|
Oral / exposé
|
5
|
26,3 %
|
Projets
|
5
|
26, 3 %
|
Travaux pratiques
|
10
|
52, 6 %
|
|
Tableau 4 : les activités proposées par
l'enseignant augmentant l'estime de soi des
élèves citées par les
participants.
Nous observons (tableau 4), selon la perception des
élèves, que les activités proposées par les
enseignants améliorent l'estime de soi des élèves lorsque
ce sont des activités de groupe (pour 57,8% des élèves),
des travaux pratiques (pour 52,6% des élèves), des
activités orales ou des projets (pour 26,3% des élèves),
ou des activités sur le manuel/polycopié (pour 10,5% des
élèves).
Pour la question 17 « Quels types d'attitudes/postures
des enseignants permettent d'augmenter ton estime de toi-même ? »,
rappelons que seuls les élèves ayant répondu « oui
» à la question 15 peuvent y répondre. Ces
élèves pensent que les postures ou les attitudes des enseignants
permettent d'améliorer leur estime de soi : 45 élèves
répondent donc à la question 17. Nous avons replacé les
mots récurrents des réponses des élèves dans un
tableau :
Mots récurrents
|
Nombre
|
Pourcentage
|
Se soucier de moi
|
14
|
31%
|
Compréhensif / patient
|
9
|
20%
|
Décrire nos capacités
|
13
|
42%
|
Gentillesse
|
28
|
62%
|
|
Tableau 5 : Mots cités par les participants
à propos des postures de l'enseignant
favorisant l'estime de soi des
élèves.
64
Nous observons ceci (tableau 5) : selon la perception des
élèves, la posture ou l'attitude de l'enseignant améliore
l'estime de soi des élèves lorsque les enseignants se soucient
des élèves (pour 31% des élèves), sont
compréhensifs et patients (pour 20% des élèves),
décrivent les capacités des élèves (pour 42% des
élèves), ou encore lorsqu'ils font preuve de gentillesse envers
les élèves (pour 62% des élèves).
· Résultats protocole 2
Nous avons réalisé le projet du « reportage
vidéo » et nous avons complété notre grille
d'observation. Rappelons que dans ce protocole 2, 30 élèves
participent.
|
Observation
de
l'enseignant
//
Degrés
d'implication
|
L'élève est
fière de
sa
(future)
production.
|
L'élève communique ses idées, sûr de
lui, dans son groupe.
|
L'élève est
autonome
|
L'élève est
enthousiaste
à
l'idée de passer
devant une caméra
|
|
N
|
%
|
M
|
N
|
%
|
M
|
N
|
%
|
M
|
N
|
%
|
M
|
|
Au début
de la
séquence
|
1
|
5
|
17 %
|
3
|
4
|
13 %
|
3
|
9
|
30 %
|
2
|
10
|
33 %
|
2
|
|
2
|
9
|
30 %
|
7
|
23 %
|
13
|
43 %
|
5
|
17 %
|
|
3
|
7
|
23 %
|
9
|
30 %
|
5
|
17 %
|
8
|
27 %
|
|
4
|
9
|
30 %
|
1
0
|
34 %
|
3
|
10 %
|
7
|
23 %
|
|
Au milieu
de la
séquence
|
1
|
2
|
7 %
|
4
|
2
|
7 %
|
4
|
2
|
7 %
|
3
|
2
|
12 %
|
4
|
|
2
|
2
|
7 %
|
2
|
7 %
|
4
|
13 %
|
1
|
6 %
|
|
3
|
1
0
|
33 %
|
8
|
26 %
|
10
|
33 %
|
6
|
38 %
|
|
4
|
1
6
|
53 %
|
1
8
|
60 %
|
14
|
47 %
|
21
|
44 %
|
Tableau 6 : Comparaison des observations de l'enseignant sur
le degré d'implication des élèves entre le début du
projet et le milieu de projet.
65
Nous observons (tableau 6) :
Ø Au début de la séquence (au
début du projet), la médiane du degré d'implication des
élèves (sur des degrés d'implication de 1 à 4) pour
l'observation « L'élève est fière de sa (future)
production. », est 3, alors qu'au milieu de la séquence (milieu du
projet), la médiane du degré d'implication est 4.
Ø Au début de la séquence, la
médiane du degré d'implication des élèves pour
l'observation « L'élève communique ses idées,
sûr de lui, dans son groupe. », est 3, alors qu'au milieu de la
séquence, la médiane du degré d'implication est 4.
Ø Au début de la séquence, la
médiane du degré d'implication des élèves pour
l'observation « L'élève est autonome. » est 2, alors
qu'au milieu de la séquence, la médiane du degré
d'implication est 3.
Ø Au début de la séquence, la
médiane du degré d'implication des élèves pour
l'observation « L'élève est enthousiaste à
l'idée de passer devant une caméra. » est 2, alors qu'au
milieu de la séquence, la médiane du degré d'implication
est 4.
A présent, observons les réponses des
élèves pour la question 1 du questionnaire, à savoir
« Avec ce projet, ton estime de toi-même a-t-elle augmenté,
diminué ou bien stagné ? ». Ce projet favorise l'autonomie
des élèves, nous évaluons alors la perception de
l'élève de son estime de soi lors d'activités favorisant
son autonomie.
66
Figure 15 : volution de l'estime de soi des
participants avec le projet
"reportage vidéo"
La majorité des élèves (63 %) estiment
que leur estime de soi a augmenté grâce au projet « reportage
vidéo » et 37 % des élèves estiment que leur estime
de soi n'a ni augmenté ni diminué mais stagné lors de la
réalisation du projet. Aucun élève ne mentionne une
diminution d'estime de soi (figure 15).
Les résultats de la deuxième question du
questionnaire, à savoir « L'attitude de l'enseignante t'a-t-elle
permis de te sentir capable de faire ce projet ? » nous permettent
d'évaluer la perception de l'élève concernant l'influence
de l'attitude de l'enseignant sur son estime de soi.
67
Figure 16 : Effet de l'attitude de l'enseignante sur
l'estime de soi des élèves lors du
projet "reportage vidéo".
La totalité des élèves (100%) estime que
l'attitude de l'enseignante leur a permis de se sentir capable de
réaliser le projet (figure 16).
Les réponses de la deuxième partie de la
question 2, nous donnent des précisions sur l'attitude de l'enseignante
qui leur a permis de se sentir capable de faire le projet. Nous avons
rassemblé dans un tableau les attitudes citées par les
élèves :
|
Attitudes/postures citées
|
Nombre
|
Pourcentage
|
|
Bienveillante
|
14
|
47 %
|
|
Encourageante
|
24
|
80 %
|
|
Autonomie/liberté
|
4
|
14 %
|
|
Souriante
|
16
|
54 %
|
|
Motivante
|
11
|
37 %
|
|
Intéressée /à l'écoute
|
8
|
27 %
|
Tableau 7 : Attitudes et postures de l'enseignant
favorisant l'estime de soi des
élèves dans le projet "reportage vidéo",
citées par les participants.
68
Nous observons ceci (tableau 7) : selon la perception des
élèves, les postures ou les attitudes de l'enseignante qui leur
ont permis de se sentir capables de réaliser le projet sont la
bienveillance (pour 47% des élèves), les encouragements (pour 80%
des élèves), le sourire (pour 54% des élèves), une
posture motivante (pour 37% des élèves), une posture
d'écoute active lorsque les élèves proposaient leurs
idées (pour 27% des élèves). Pour finir, 14% des
élèves ont mentionné le fait qu'ils se sont sentis
capables de faire le projet car l'enseignante leur laissait une certaine
liberté pour la réalisation du projet et par conséquent,
selon eux, ils se sentaient « forts ».
3. Discussion
Nous discutons l'ensemble de nos résultats afin de
valider ou d'invalider nos hypothèses opérationnelles, puis de
valider ou d'invalider nos hypothèses générales.
| 
